2018-2021年浙江省中考语文多重文本阅读试题研究文献综述

2018-2021年浙江省中考语文多重文本阅读试题研究文献综述

摘要：信息化时代对于读者的阅读素养提出了进一步要求，国际学生评价项目（PISA）在阅读素养测评框架中引入了多重文本的概念，而近年来在我国中高考语文试题命制中多重文本的应用也越来越广泛。笔者对近年来主要围绕PISA阅读框架中的多重文本形式、PISA阅读框架中的阅读素养、中高考试题命制中的多重文本阅读三方面内容展开的国内外相关研究成果进行梳理，以期推动研究深入发展。

关键词：PISA阅读框架； 多重文本；阅读素养； 中考语文试题命制；

随着信息化时代的到来，人们在实际生活中能够获取包括表格、图片、文本、音频、视频在内的等多种形式组合的信息逐渐取代了单一的文本形式。在这样的背景下，由经济合作发展组织（OECD）在2000 年发起，以三年为一周期，九年为一循环的国际学生评估项目PISA，基于测试并培养提升学生相关能力的目的，首次提出了“多重文本阅读”概念并将其纳入阅读素养评估框架。

而我国在2009年首次参加PISA测试就拿到了三项第一，2012年又一次拿到了三项第一，但在2015年却只拿到了总分第十的成绩，其中阅读成绩仅排在第二十七。这种情况的出现同PISA阅读素养评估框架的改变是息息相关的，多重文本阅读试题是考查学生是否具备当下信息化时代要求的阅读素养的重要方式，PISA在提出多重文本阅读概念后，阅读素养测评的命题方式更多地倾向于以多重文本的形式测评被试学生的阅读素养，而我国的阅读试题命制形式却还处在向多重文本阅读过渡的初期，相关试题的命制还存在一些优化的空间。

中考语文试题的呈现代表了当下中学阶段多重文本阅读试题的命制情况。在多重文本阅读试题刚刚走进中考语文的近几年，这种尝试无疑是青涩的，存在很多显而易见的问题。优秀的多重文本阅读试题能够有效测评学生的阅读水平，让学生在阅读中提高相关能力，实现对阅读素养的培养。只有在将现阶段语文多重文本阅读试题命制中存在的这些明显问题初步解决之后，才能将更多潜在问题暴露出来，最后经过不断地实践，明确多重文本阅读试题命制思路，形成成熟的试题命制程序，这样多重文本阅读试题才能真正实现对学生阅读素养进行有效的考查，最终达到教师对症下药提升学生阅读素养的效果。

基于PISA阅读框架改变的背景和多重文本阅读的研究价值，国内外许多学者针对多重文本阅读进行了一系列研究，在相关网站进行关键词检索不难发现近年来国内外有关多重文本阅读的相关研究成果，这些相关研究的主题的分布主要集中在PISA阅读框架中的多重文本形式、PISA阅读框架中的阅读素养及中高考试题命制中的多重文本阅读这三个方面（见图1-1）。其中PISA阅读框架中的多重文本形式研究主要体现在测评框架从2009年到2018年的演变中，尽管没有在相关标题中直观地呈现，但关于非连续文本和PISA2018年阅读测评的相关文章内容都直指“多重文本”这一重要概念在PISA阅读框架中的变化。

图1-1 知网检索关键词“PISA阅读素养测试”可视化结果分析

综上，梳理近年来国内外有关多重文本阅读的相关研究成果，可以近似地将这些研究划分为以下的三个方面内容：