课堂上师生互动的方面和形式外文翻译资料

Aspects and format form of interaction teacher-student during the classroom

Prof. ass. dr. Behxhet Gaxhiqi

Faculty of Education, University of Gjakova

摘要：本文的性质和特殊性集中在研究领域的这几个方面。第一，笔者将专注于科学论证与研究结果的相互联系，也会与新的研究结果进行比较。第二，我们将分析如何解释和论证学习方法和小组工作的形式，以及探讨新课程的作用和影响。新课程的作用和影响体现在在教师的层面上，也体现在学生的层面上，二者都影响学生的学业成绩以及学生对学习的理解程度。从经典的教学方式过渡到以教师为中心，以学生为中心。本文的主题集中在提供足够的理论和实践数据，从教学科学文献中了解到教学和互动学习在学习中的重要性。特别强调小学低年级的差异化教学方法模式。

关键词：比较； 素描； 建模； 进阶； 主题； 经典学习

从本文摘要中强调的许多问题开始，我们将集中在几个层面和方面进行探讨，以强调这个工作的主题，对这个领域的专家来说是至关重要的认识和研究。本文的第一部分由四个标题组成。首先，研究的目的是揭示并分析教学方法的问题和它们的作用以及如何将这些问题解决。教学方法的问题，它们的作用和对学校实践的影响。一个教师除了专业准备、管理技能、学生专职工作外，必须应用不同的教学模式，以激发学习者的学习动力，适应他们的兴趣和学习方式。这个问题的主要著作之一是科学和学术工作Jashar Rexhepagic，由科索沃科学和艺术学院于2008年在普里什蒂纳出版普里什蒂纳在2008年出版的。这种学习模式和方面的目的不仅是为了促进促进学校发展的学习过程，也将学习者置于中心位置，激励其学习以各种方式学习，以达到学校课程所要求的标准，而且还要在社会环境中使用他/她的知识和技能，并为社区服务。

主动学习过程需要教师和学生更多的参与，也需要家长的支持。本单元所建议的这些创新和实践，不仅启动了教师、学生和家长之间的密切关系和合作，而且还通过学生在他们生活的社会环境中的互动形式来实现。使他们利用自己的知识和技能来支持社区需求，并丰富他们的学习经验。因此，他们的知识和技能可以在他们的生活中发挥价值。在教学科学文献中，有不同的等级和教学模式，如直接教学、跨学科教学、主动教学、互动教学等。

1. 科学教育文献中对教学模式的解释

众多关于教学模式的观点同时证明，学生在学校是作为一个完全融入教育系统的存在。这意味着学习参与课堂教学、教育活动、培训以及其他课外活动中的必要性。关于这个观点，存在着矛盾的想法。目前存在的冲突，都与反对的观点有关。因此，不仅在我们学校，而且在欧洲国家，有研究指出，在很长一段时间内学校的主导地位是教学，而教学又是学校的核心，学校的主导是教学，这意味着教学过程是由教师主导的。他是在教育领域的许多发展中发展起来的，整个教育系统年复一年地进行着改革，也对具体的教育领域进行改革，包括国家战略、课程框架、学校课程等，他发展了教育领域的许多发展。在这一领域的术语的丰富和扩展已被注意到。在教育学的词汇中，教育被定义为一个概括性的知识体系和自然、社会和人类思想的科学概括系统，在教育机构（学校、课程等）中被计划和规划。教育机构（学校、课程等）为学习和教育年轻一代和广大劳动者而规划和编排的关于自然、社会和人类思想的概括性知识系统。劳动者，一个可扩展的系统，通过该系统提供知识、技能和技巧，其结果是获得嵌入社会实践中的知识、技能和技巧的系统。马丁-塞利格曼在1970年提出了一个生物训练的学习大陆，这个概念生物准备有助于我们解释情感领域的关系。

1.1. 学习规划的训练

“破坏性行为”是指一个人或群体的困难行为。通常是指反社会行为，而不是情绪行为障碍。根据《剑桥词典》的说法在线“中断”是指停止某事，特别是一个系统、过程或事件，不允许它照常进行。学者们对破坏性行为有不同的定义。在Hofstadter-Duke的论文中，破坏性行为包括情绪和言语的破坏。具体来说，运动和言语障碍统统包括以下行为：铅笔碰撞；在自己的桌子上或在其他地方画画或写字，在桌子上或在任何其他非纸的表面上画画或写字；做鬼脸或手势；未分类的说话如学习参与（大声读解题步骤）、笑声、唱歌、哭泣和吹口哨。（Alma Muharremi.Tiraneuml;.2013）。

1.2. 教学模式

教和学融入了小学教育，甚至高于小学教育，取决于经验的水平和质量以及学生的知识。在说教文献中，主要有两种教学模式。直接教学的重点是迅速掌握事实、规则和形成技能，而科目的内容则被划分为易于采纳的小步骤，教学过程由教师监督的。在直接教学中，其目的是让学生参与审查和调查，这有助于以模式和抽象的形成和发展。教师通过向学生提问，引导他们发现和归纳，评估他们的反应。在教师扮演着促进者和主持人的角色，协调和组织与学生互动的学习过程。(Osmani, Sh., 1983.)

教师通过向学生提供的材料教学法背景与学生沟通，以促进他们成功理解新的教学材料。(Islam, Krasniqi, 2003)当教师在教学中带来必要的工具，决定了要解释的新的教学主题时，就可以实现这一点。例如，教师自己或学生自己成功地使用学习地图，当这一目标实现时，意味着教师已经成功地与学生交流了。在这一点上，我想说的是并非所有的教师都是成功的。(Z. Nijazi, Didaktika, P, 2005)

获取知识的教学策略，包括获取事实、规则和实施活动被称为直接教学。而用于教学和解决的策略而涉及概念、模式和抽象的问题的教学策略被称为建构主义教学，这在以前被称为间接教学。以前被称为间接教学。这两种类型的学习在教学中结合使用了策略、方法和技巧，使学生能够选择问题，进行批判性思考，并共同合作。一起工作。(Osmani, Sh., 1983)这两种教育的现实情况与它们所处时代的思想和概念相吻合，这种模式在其发展过程中越是掩盖和限制就越是学习。许多教师认同的学习教学。这种模式的使用可能产生的后果是在这种模式的许多使用中，对学校学习的许多基本方面是危险的，因为根据这个数字，这是一个从学习中丢弃学习的过程。它阻碍了直接互动的实现，上述的线性关系阻碍了最大程度的学习，而这种学习是建立在课堂上的积极互动之上的。

另一种观点和方案带来了互动学习。教师技能这种类型的今天，许多教师选择互动式学习来学习他们的学生，原因如下。在互动过程中，它促进了学生的理解，因为它首先给了一个它在互动过程中促进了学生的理解，因为它使教师有机会在课堂上与许多学生有效合作，其次促进了机会，让更多的学生融入和参与到学习活动中来。事实上，这种模式能够实现真正的、双向的互动，在每个小组内使得大量的学生在学习中得到激活。另一方面，问题和这种类型的问题在互动过程中会遇到以下情况。教师的互动是暂时的（当他或她管理一个小组时）不能保证学生的平等激活，激活的类型和模式对所有小组都不一样，所以有机会包裹课程的内容和不确定的形成（每个小组只学习整体的一部分）

“差异化教学”一种灵活的教学方法使学习内容、过程和产品适应学生的变化，显示出热情、兴趣和学习需要。直接教学——为掌握基本技能、事实和信息而进行的系统性教学。有效教学——对课程的解释要简明、清晰、具体，并传达预期的结果。(B.Musai, 2014) 相互作用教学——为了帮助学生理解和深入思考所读内容而构思的方法。介绍性教学——教师以更广泛的形式向更具体的人介绍教学材料，在当代教学中，动态组织学习是必要的，也是重要的，它与学习的主要社会因素之间的社会心理互动相配合。在教师——学生——学生之间，激活学生的自我学习、自我发展、自我认证和自我肯定，获得知识、发展技能和技巧，并在特定的部分形成独立的主动技能，被称为学生的独立主动学习。

1.3 互动式教学

亚伯拉罕森指出：从本质上讲，互动式教学就是给学生一些事情做，把他们所做的事情自己吸收，这样就可以决定以后怎么做会更好。之后亚伯拉罕森进一步列出了教师应该选择互动式教学的三个原因。首先，这是一种尝试，看看学生大脑中实际存在的东西。这是最容易理解的方面，这在文学作品中得到了最好的描述。但它远远不是唯一的 (G.Behxhet,2005) 第二个原因是“形成性”，教师打算通过分配任务来引导学生的心理加工。其目的是，当学生在思考问题时，在学生的头脑中形成的建筑将具有教师试图教给学生的那些特征。学生正如苏格拉底所揭示的，一个好的问题比简单地给出答案更能达到这个效果。第三个原因可以被称为“激励”。一个由互动式教师提供的激励因素是对学生的回应的要求。(M,Xheladin,2002)

1.4. 学校中教学互动的特点

建构主义和社会建构主义理论的典型代表Piazhen和Vigotski比以往任何时候都更能在书面课程文件中找到支持。尤其是在学校实施的课程中。西方国家所引用的理论，所建议的观点和做法都深深地建立在一个在教育领域通过积极的教学互动。社会建构主义者认为，正是这种互动是教学过程中成功的保证。(Woolfolk Anita,2011)

欧洲学校的教学过程的质的发展始于互动过程。当互动过程被看作是课堂上的一种有效沟通形式时，欧洲学校的教学过程开始了质的发展。(Woolfolk Anita, 2011)当互动过程被视为课堂上的一种有效交流形式时，欧洲学校的教学和学习过程开始了质的发展。(Musai Bardhyl, 2014)(该领域的研究者、调查员和作者开始做出反应并证明有必要通过课堂上的新的交流形式来组织学习。这给教师和学习者带来了不同角色，带来了新的方式来广播和接收教学信息。一般来说，与儿童内部的教育学或减少其学习过程有关，现在需要一种学校病理学和特别是围绕它在教室内的学习，但也在学校的社会环境中。

教与学的关系，已经以一种不同的精神对待，是使我们转向的第一个迹象。在学校里学习过程的性质，现在被认为是一种互动。这意味着学习被理解为更广泛的意义，包括所有的学习模式、条件、环境、事实调查、模型，也包括学习的复杂方面，如：从研究或发现中学习、实验、独立解决问题、创造个人知识、建立社会知识、形成态度和系统。个人知识，建立社会知识，形成态度、信仰和价值观的格式和系统。

教学互动的第二个重要特征是它的非对称性，与学习的基本功能密切相关。学习是它的一个基本功能。非对称性可以通过许多不同的方式来观察，在一个成年人和一个小孩之间的互动，一个发展水平较高的人和另一个发展水平较低的人之间的互动，或者一个人和另一个人之间的互动。发展程度较高的人和另一个发展程度较低的人之间的互动，或同时发展多种技能，或更多的是简单地说，一个拥有更多学科知识的人和另一个拥有快速学习能力的人之间的互动。具备快速学习能力的人之间的互动，或这些对称性的不同组合。在这种情况下，学校实践面临的一个巨大而普遍的挑战是，智力或身体发育较差的学生在特定学科上表现出更多的知识。(1Hajrulla Koliqi, 1987)

第三个特点是教学法的特殊性。(1Hajrulla Koliqi, 1987) 教学互动的特点是，整个互动是围绕很多知识、很多知识对象组织的。教学互动不仅仅是一种人际关系。一个相互的、对等的关系，一个个人之间的关系，但教学互动 作为其组成部分，许多知识和知识具有其性质的所有特征。为了建立一个知识渊博的知识库，应该有可能获得尽可能多的知识，以及各种知识，如：不同领域的概念性知识，与技能和习惯有关的实践性知识，指导学习者认识的程序性知识规则、程序、技术的系统，并在学习中提供答案。这些观点已被应用于我国目前的教育政策文件中，这些文件涉及课程框架的内容、学科课程方法的要素，或在不同学科的教师指导手册中详细说明。上世纪90年代后，在良好的互动实践领域，特别是在方法论领域，做出了宝贵的贡献。课堂教学，主要是通过使用有效、互动和积极的方法、技术和主要是通过使用有效的、互动的和积极的方法、技术和策略，从本质上讲是学习，特别是刺激。课堂上的积极互动已经被教师、学生和家长高度接受，同时也被学校领导和检查员所接受。

1.5. 教与学过程的互动类型

鉴于这种学习模式。不同的权威人士提出了他们的互动教学概念。他们指出，在谈论互动教学时，我们需要把教学理解为一个动态的、灵活的思想开放的教师和学生之间的互动过程，同时也是学生之间的互动过程。在这个过程中，每个人都有权做出决定并选择自己适合的角色。互动式教学需要新的互动角色，无论是在学校环境内部还是外部。另外，互动教学还需要以正确的质量和雄心勃勃的教育目标来使用新技术。为此，教师必须把自己看作是一个为自己、为他人、为学生学习的学生。卡特老师指出，有几种不同的方法可以对课堂互动进行分类，但所有类型的互动对参与学习和创造课堂内外受过良好教育的年轻人都很重要。课堂内外都很重要。他将这些类型的互动区分开来：学生与教师的互动、学生与学生的互动、小组的互动以及班级的互动。(Carneiro, R. (2000) Education 2000)

1.6. 确定课程内容的责任

在传统教学中，课程是由外部专家定义和开发的。决策是具有专制——等级制的特点。教学内容的设计是为了支持传统的期望，与社会行为和学术成有关。文化和其他个体差异被忽略了。活动以书本或作业本为基础，重点是掌握基本技能。老师和书本是唯一的信息来源。教师通过讲课、工作手册和工作表来展示他们的信息。在互动式教学中，教师——学生——家长在课程内容中的互动是可见的和必要的。教学内容是

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