教师支持在预测学生动机和体育成绩中的作用

作者:Tao Zhang , Melinda A. Solmon , and Xiangli Gu

单位:University of North Texas,Louisiana State University

摘要：检验教师的信念和行为如何预测学生的体育动机和成绩是一个越来越有研究兴趣的领域。本研究以期望价值模式和自我决定理论为指导，主要目的是检验教师的自主性、能力和关系支持对学生的期望相关信念、主观任务价值、注意力和体育坚持/努力的预测力。参与者是东南郊区一所公立学校的273名中学生(143名女生，130名男生)。他们完成了之前验证过的问卷，评估了他们认为的教师对自主性、能力和关联性的支持，与期望相关的信念，主观任务价值观，专注力和自我报告的正常上课期间的坚持/努力。研究结果强调了教师的能力支持和自主支持在体育教学中培养学生动机结构和成就结果的重要性。研究结果表明，支持性环境和高水平的期望相关信念和主观任务价值观与学生的体育成绩呈正相关。

关键词:支持环境，动机，成就结果，体验价值模式，自我决定理论

学校体育课程的一个重要目标是培养受过体育教育的儿童，他们拥有技能、知识、积极的态度和自信，能够享受积极的生活方式(国家体育运动协会[NASPE]，2004)。体育教育一直被认为是促进学龄学生健康和学习成绩的重要组成部分(疾病控制和预防中心[CDC]，2010；NASPE，2004年；美国卫生与公众服务部，2008年，

张和顾就职于北德克萨斯大学运动机能学、健康促进和娱乐系。Solmon就职于路易斯安那州立大学运动机能学系。

2010).高质量的学校体育项目有许多生理、心理和社会方面的好处(CDC，2010；但是学生在体育课上的动机和成绩随着他们在学校的进步而下降，尤其是在青春期(弗雷德里克和埃克尔斯，2002)。因此，在体育教学中研究中学生的学习动机和学习成绩是非常重要的。Roberts和Treasure (2012)将动机定义为影响某些结果的开始、方向、强度、持久性和质量的过程。成就结果包括情感、认知和行为指标，如享受、意图、专注和坚持/努力(Roberts amp; Treasure，2012)。

教师对儿童如何看待教育环境有重要影响(Goudas，Biddle和Fox，1994年)。教师可以通过培养适应性动机模式来构建班级环境，从而产生成就成果(弗雷德里克和埃克尔斯，2002)。也就是说，教师的所作所为对学生参与课堂活动的动机有很大的影响。确定教师可以用来促进学生的动机，最终产生积极成果的策略是一个重要的研究领域。这些信息可以指导体育教师和其他从业者努力建立高质量的体育教育计划。成就选择的期望值模型(埃克尔斯等，1983；埃克尔斯和威格菲尔德，2000)提供了一个基础来概念化导致积极结果的个体学生动机，而自我决定理论(德西和瑞安，2002)提供了一个框架来调查教师的行为如何能够增强或抑制个体动机。本研究的主要目的是应用这两个理论框架来检验班级环境、学生动机结构和体育成绩之间的关系。

成就选择的期望值模型

成就选择的期望值模型为研究和理解学生的体育动机和成就结果提供了一个合适的框架，解释了为什么一些学生从事体育教育/活动，而另一些学生不这样做(埃克尔斯等人，1983；埃克尔斯amp;威格菲尔德，2000年；向、陈、布鲁尼，2005；向，麦克布赖德，布鲁尼，2006；向，麦克布赖德，关，amp; Solmon，2003)。该模型提出，与期望相关的信念和主观任务价值是学生执行不同任务的动机以及他们选择追求哪些任务的两个重要决定因素(埃克尔斯等人，1983；埃克尔斯amp;威格菲尔德，2000年)。它们代表了两种不同的动机结构，但被认为是正相关的(Cox amp; Whaley，2004；高，李，索蒙，张，2009；高，罗德伟，张，2009；顾，索蒙，张，向，2011；雅各布斯，兰扎，奥斯古德，埃克尔斯和威菲尔德，2000年；向，麦克布赖德和布鲁尼，2004年)。与期望相关的信念包括对成功的期望和对能力的信念。埃克尔斯和他的同事(2002)将对成功的期望定义为儿童对他们将在即将到来的任务中做得如何的信念，而能力信念则是对能力或能力水平的感知。尽管埃克尔斯和她的同事区分了能力信念和对成功的期望，但这些概念在实证研究中通常是不可区分的，并且被作为一个标记为期望信念的单一概念来衡量。相信的学生

他们有很高的能力，对成功有强烈的期望，比那些没有能力的人更有可能努力和坚持活动。

主观任务价值观被定义为一种激励，即一项成就任务如何满足个人的各种需求。主要的动机成分包括:(1)成就价值，(2)内在价值，(3)效用价值，和(4)成本。成就价值被定义为做好和参与一项活动的个人重要性。内在价值是指人们从从事某项活动中获得的乐趣。效用价值反映了一项活动对个人自我意识和未来目标的感知有用性。成本指的是一个人从事一项活动需要花费多少时间或精力，以及完成一项任务需要放弃什么。

有人认为，与期望相关的信念和主观任务价值可能比其他动机结构(如各种身体活动背景下的成就目标)对成就结果有更直接的影响(雅各布斯和埃克尔斯，2000)。基于期望-价值模型，研究证据表明，与期望相关的信念与绩效和持久性相关，而主观任务价值与情感、意图和任务选择相关(Cox amp; Whaley，2004；向，麦克布赖德，布鲁尼，2004；向等，2003)。研究人员认为，学生倾向于从事和参与他们认为自己有能力的活动，以及他们认为在体育和学校体育领域有趣、重要和有用的活动(Cox amp; Whaley，2004；高等，2009；威菲尔德amp;埃克尔斯公司，2000年；向，麦克布赖德，关，2004)。

鉴于成功期望和主观任务价值与积极成就结果之间的关系已经明确，如何培养高成功期望和主观任务价值成为一个重要的研究领域。基于期望价值模型，与期望相关的信念和主观任务价值被认为受能力信念、自我图式、对不同任务难度的感知以及个人目标和情感记忆的影响(埃克尔斯等人，1983；埃克尔斯和威格菲尔德，2000年)。这些因素可能会受到个人对社交者(即教师)的信念、期望和态度的看法的影响(埃克尔斯等人，1983；威格菲尔德和埃克尔斯，2000年)。期望-价值模型提供了关于社交者如何影响学生的动机结构和随后在体育和锻炼环境中的成就结果的见解(弗雷德里克amp;埃克尔斯，2004；Sabiston amp; Crocker，2008年)。然而，现有的文献没有充分评估体育教师的信念和行为对学生的期望相关信念、主观任务价值观和随后的成就结果的影响。另一方面，自我决定理论(Deci amp; Ryan，2002)提出，如果教师通过他们的教学信念和行为满足学生对自主性、竞争性和相关性的需求，学生更可能在学习中表现出内在动机(期望值模型中的内在价值)，并相信他们有能力成功地完成学习任务(即期望值模型中的期望相关信念)。因此，我们相信这一理论提供了一个理论基础，以检验教师的行为，当以满足学生的三个需要为目标时，如何影响学生的期望相关的信念和任务价值，这些信念和任务价值与体育成绩有关。

自我决定理论

根据自我决定理论(Deci amp; Ryan，2002)，个人有三种天生的心理需求，必须满足这些需求才能培养特定领域的动机:自主性、能力和关联性。体育教师等其他重要角色可以通过提供满足这三种内在需要的支持，在形成和促进学生自我决定的动机和成就结果方面发挥重要作用(沈，李，孙，Rukavina，2010；斯坦迪奇，杜达amp;恩托马尼斯，2005年；张、索尔蒙、科斯马、卡森、顾，2011)。作为体育教学中的社会情境因素，体育教师提供的自主性、能力性和关系性支持有助于满足这些基本的心理需求。这反过来应该促进学生的自我决定的动机和成就成果(Deci amp; Ryan，2000，2002；Ryan和Deci，2000年)。自主性是个人需要感觉到他们是出于自己的意志从事一种行为或活动。能力是对成就感、成就感或成功感的需要，而关系感被定义为关心他人和被他人关心的感觉。此外，支持自主的环境是指允许学生做出选择，或者教师为学生提供各种机会来提高他们的兴趣和自我认知。在学生感受到社交网络中的熟练感和成功感的环境中，能力支持是显而易见的。最后，在学生有机会与他人发展积极关系的环境中，发现了关联性支持(Deci amp; Ryan，2000)。

体育教师可以通过以下方式发展支持需求的环境

他们对体育的期望、价值观、信念和行为。这些支持需求的环境是学生感知能力的最有影响力的来源之一，可以强烈影响学生的娱乐、休闲时间的体育活动和努力(Cox amp; Williams，2008；Liukkonen，Barkoukis，Watt和Jaakkola，2010年；Ommundsen和Kval，2007年)。很明显，通过创造支持性环境来满足自主性、能力和关系的基本心理需求对于促进学生的自我决定动机和成就结果是重要的(Ryan amp; Deci，2000)。

有明显的证据表明，学生的期望和价值信念与成就结果相关，因此学习如何在教学环境中培养这些信念已经成为一个重要的研究领域。自决理论提供了一个框架来指导这一调查。人们注意到，体育教师作为一个重要的社会化者，应该在学生的能力信念和主观任务价值观的发展以及随后基于期望值模型的成就结果中发挥主要作用(埃克尔斯和威菲尔德，2000)。作为期望-价值模型的关键结构，期望相关信念与自我决定理论的核心能力结构相似，与主观任务价值观呈正相关(高等，2009；向等，2004)。检验体育教师创造的需求支持环境如何与学生的期望相关信念和主体任务价值观相关，有可能提供动机过程的更完整的图景。有了这些知识，体育教育工作者可能能够更好地构建课堂环境，使学生的动机结构和成就成果最大化(沈，McCaughtry，马丁，法尔曼，2009)

因此，本研究的第一个目的是考察中学生中教师的自主支持、能力支持、关系支持、期望相关信念、主观价值、专注和坚持/努力之间的关系。第二个目的是检验教师的自主性支持、能力支持和关联性支持对学生的期望相关信念和主观任务价值的预测效用。第三个目的是在考虑了与期望相关的信念和主观任务价值的影响后，检验体育教师的自主性支持、能力支持和关联性支持在预测学生对体育的专注和坚持/努力方面的强度。具体来说，本研究提出了以下几个问题:(1)中学生中教师的自主支持、能力支持、关系支持、期望相关信念、主观接受价值观、专注和坚持/努力之间的关系如何？(b)感知到的教师支持结构对中学生的期望相关信念和主观任务价值观有什么预测作用？(c)在解释了与期望相关的信念和主观任务价值观的影响后，感知的教师支持结构对中学生的注意力和坚持/努力有什么独特的贡献？基于文献综述，本研究假设:(1)体育教师的自主支持、能力支持、关系支持、期望相关信念、主观任务价值观与学生在体育课上的专注和坚持/努力呈正相关；(b)体育教师的自主支持、能力支持和关系支持会积极促进中学生的期望相关信念和主观任务价值观；(c)体育教师的自主支持、能力支持和关系支持在考虑了期望相关信念和主观任务价值观的影响后，会对中学生的注意力和坚持/努力产生积极的影响。

方法

参与者和设置

参与者为273名中学生(84名六年级学生；93名七年级学生；96名八年级学生；女生143，男生130；m年龄= 12.4；SD年龄= 1.0)来自美国东南部的一所郊区公立学校。学生大多是高加索人(86.4%)。参与者来自三位体育老师所教的九个不同的体育课。

学生在学年中每隔一天参加大约90分钟的体育课。三名有15年以上公立学校教学经验的认证体育教师在每个年级教一个班。当学生到达体育馆时，体育教师记录课堂出勤情况，然后带领学生参加课堂上的热身和体育活动。典型的课程活动包括各种合作游戏和运动技能，包括夺旗、慢跑、网球、篮球和其他健身活动。在数据收集期间，所有的学生都参加了慢跑班。

措施

本研究中使用的调查的初始部分包括描述参与者特征的人口统计学信息。获得关于年级、年龄、性别和种族的自我报告的个人信息。问卷的其余部分由七个量表组成，共有40个项目。初步的验证性因素分析和以往的研究支持各量表的结构效度(关，向，麦克布赖德和布鲁尼，2006；Standage等人，2005年；威廉姆斯，成长，弗里德曼，瑞安和德西，1996年；向等，2003)。克朗巴赫的阿尔法系数被计算为每个规模，以建立可靠性。

感知自主支持。感知自主支持是衡量使用六个项目的体育教育修改医疗保健气候问卷(HCCQ；威廉姆斯等人，1996年)。每一项都跟在“在我的体育课上”这个词干后面示例项目有“我的体育老师倾听我想如何做事”和“我的体育老师鼓励我提问”学生对这些问题的回答采用7分制的李克特量表，范围从强烈反对到强烈同意。以前的工作与中学生的体育教育(Standage等人，2005年；张等，2011)支持问卷的内部可靠性。

感知能力支持。为了评估参与者的感知能力支持的程度，使用了四个项目(Standage等人，2005)。对所有问题的回答都以“在这堂体育课”开头一个示例项目是“体育老师让我们觉得我们能够在课堂上开展活动。”参与者对这些问题的回答从1(非常不同意)到7(非常同意)不等。Standage等人(2005年)提供了该量表可靠性的证据。

感知关联支持。为了评估学生的感知相关性支持，使用了一个五项量表(Standage et al .，2005)。对该量表的回答以“在这堂体育课上”开头，并以7分的李克特量表进行，范围从1(非常不同意)到7(非常同意)。“体育老师鼓励我们在实践中共同努力”和“体育老师尊重我们”是示例项目。该量表在中学生中使用的内部一致性和有效性已经建立(Standage et al .，2005；张等，2011

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