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探究教学对提高学生批判性思维的有效性

原文作者 Awg Kasmurie Awg Kitot、Abdul Razak Ahmad、Ahmad Ali Seman

摘要：这项准实验研究检验了探究式教学在提高学生历史批判性思维方面的有效性。41名中四学生被选为实验班，另外42名学生被选为对照班。与探究教学相关的实验进行了八周。两组均进行了前后测试。结果显示，实验组和对照组之间的显著差异为0.05。研究发现，实验组的批判性思维能力比对照组高。研究结果表明，探究式教学是有效的，因此应该在学校得到重视。

关键词：教学探究； 历史批判性思维； 教与学； 教师培训

1.导言

马来西亚教育体系的目标是培养能够思考、有多方面知识、对信息和通信技术有深刻了解的学生。为了达到这样的目标，马来西亚的教育需要进行一场改革，而这种改革可以通过一种综合的方式来进行。因此，课程发展中心（CDC）一直致力于实现这些目标，强调以学生为中心的学习。

这是因为在此之前学校更多地强调以教师为中心的传统方法。学生只被动地接受知识而不进行思考能力的培养。这样的教育方式削弱了学生的思考能力，使学生在不进行分析总结的情况下进行机械性的学习。学习的主要原则是培养学生对所学内容的兴趣。教师应该培养学生的热情，让他们探索知识之美，更好、更有意义的进行学习。这意味着，如果学生有机会尝试新事物，他们的自我会得到提升。

教师使用的教学方法影响学生对概念的理解和学习。因此，为了实现2020年愿景，教师必须改变课堂教学方法并使其多样化。这一点很重要，这样教师就可以增加他们的知识，对教学更有信心，并能够向学生传授当前的知识。

不熟练的工人是无法很好的完成工作的。因此，对教学方法掌握不熟练的教师也将使教学过程进一步复杂化。教师必须随着时间的推移改进自我（Omardin Ashaari，1999）。这将对教师和学生产生长期影响。

为了实现这些目标，教育部建议将探究式教学作为一种教学方法，据说这种教学方法更能提高学生的学习兴趣，有助于培养对学习历史更积极的态度。然而，随着数学和科学的学习越来越受到重视，历史教师应该实施探究式教学到哪个程度，才能使学生对学习历史感兴趣，这个问题仍然存在。

探究式教学在KBSM历史课程中发挥着重要作用，学校需要培养出一个在身体、情感、精神和智力方面都平衡发展，理解、认识和欣赏国家的历史和社会文化背景的学生。因此，需要一种有效的方法，使历史仍然是一门对学生有积极影响的学科。教学应以造福社会，实现国家的真正愿望为目标。

基于以上讨论，很明显，老师应该选择一种以学生为中心的教学方法。探究式教学可以激发学生的批判性思维，提高学生的历史成绩。教育部建议采用探究式教学（2002年KBSM历史教学大纲表4），以学生为中心。探究式教学的动态性使学生能够运用他们的想象力和思想，对所获得的知识和提出的问题做出适当的解释。教师是获取知识的促进者，而不是知识的传授者。

2.背景

根据Tajul Ariffin和Nor Aini（1999）的观点，尽管马来西亚的教育观有一个国际概念，即“全球化思考，本土化行动”，但社会的价值观仍然需要在民族文化的基础上得到加强，因此，我们的教育体系要按照《国家教育哲学》（1987年）的规定培养个人，从而实现2020年愿景（1991年）。

自1988年以来，新的中学课程（KBSM）取代了旧的中学教学大纲（KLSM）。KBSM的主要目标是促进更加平衡、综合和全面的人类发展。因此，学习的过程应该以学生为中心，教师应确保学生积极参与教学过程。KBSM采用综合教学方法，也就是将知识、价值观和技能结合起来（CDC 2001）进行教学。同时该课程的实施需要学校管理层、教师培训机构和大学讲师等多方的参与和充分参与。

2001年，疾控中心对几个KBSM主题进行了审查，在综述中，CDC介绍了通过思考进行学习的方式。这样的学习方式鼓励学生进行批判性和创造性的思考，鼓励学生使用探究教学中学到的解决问题、概念化和决策等思维策略（CDC 2001）。

CDC提出的探究式教学是一种能够提高人的思维能力的教学方法（CDC 2001），学生的思维技能和科学专业知识可以在探究过程中得到发展。此外，探究活动还可以增加学生学习的兴趣和动机，因为它们是“动手”和“用心”。事实上，这些活动也促进了学生的有效学习（Piburnamp;Baker 1993）。学生对所学科目和职业选择的积极态度与他们的兴趣有关。这种方法还鼓励学生通过开展探究活动来获得研究成果和学习技巧（Trowbridgeamp;Sund，1973）。

3.背景研究

因此，应该采取措施来确保学校是否有效地开展探究式教学，因为探究式教学可以提高学生学习历史的兴趣，从而提高学生在历史学科的成绩和表现。我们必须做出这样的努力，因为事实证明，这种方法可以通过“动手”和“用心”的合作小组活动，开发学生在身体、情感、精神和智力方面的潜力，提高他们的学习兴趣，从而培养学生积极的学习态度。这意味着学生的批判性思维水平可以通过在历史教学中使用积极主动的方法来提高。探究式教学可以引导学生思考，从而提高他们的批判性思维和简明阐述信息的能力。基于批判性思维，学生的解决问题能力将有所提高。课堂探究教学的连续性将培养和引导学生通过思考寻求答案。事实上，学生们将能够快速想出一个简单的解决方案，这将间接地提高学生对历史的兴趣。同时教师应该创造一个可以激励学生进行探究学习的学习环境。此外，学生会对自己所做的事情感到高兴，在进行探究活动时会有有趣的经历，并对历史中所学的主题有深刻的好奇心。探究式教学可以提高学生的学习兴趣，形成积极的学习态度。当然，这种方法也适用于历史教学，学生可以通过探究思考并找到答案。

4.文献综述

根据Zaharaamp;Nik Aziz Azleena（2007年）的研究，以前关于探究式教学的研究结果主要是从技能的角度来看，或者更关注教师批判性教学的努力，而不是评估学生，然而后者决定了探究式教学是否有效。研究人员认为这一点很重要，因为当学生对学习表现出积极反应时，教学的有效性更高。此外，当学生们欣赏这门学科的内容，尤其是历史时，他们的态度也会发生变化。历史是学生的人类价值观的基础。

本研究认为适合使用的几个理论和模型是建构主义学习理论（冯·格拉瑟斯菲尔德1990年）、皮亚杰认知理论（1952年）和布鲁纳发展理论（1915年）。本研究使用的模型是社会科学探究模型。

许多理论已经被写下来并应用到今天的教育中。总的来说，大多数理论都讨论了学生在教师的指导下进行教学和学习过程的能力。这导致了学生在寻找答案和对给定问题进行实验时批判性思维的发展。Jean Piaget、Robert Gagne、Bruner和David Ausubel等著名的心理学家提出的学习理论，在现代教学理论的发展中发挥了重要作用。Jean Piaget（1896-1980）是一位心理学家，他在影响教育领域方面也发挥了重要作用（Kelloughamp;Kellough 1996）。学习理论通常分为两种，即认知理论和行为理论。本研究侧重于学习理论，如建构主义理论和认知发展理论。

4.1探究式教学

探究式教学是一种以探究为基础，通过实验、研究等多种手段和方法解决问题的教学方法。探究活动指的是发现和获取信息或理解一个概念、理论或问题，并利用它对问题进行调查的过程。发现是在探索中发现的一个探究过程，涉及到发现什么以及如何获得答案的问题。发现策略是通过识别知识内容、事实和过程来制定的。CDC（2001）强调并建议，无论是在小学还是中学，探究式教学都是历史教学的一种方法。

在社会科学中，研究性学习是一种非常重要的方法，尤其是在历史学科中。运用探究模式教学可以提高学生在理解历史时的创造力和思维能力。柯林伍德、马威克和巴拉克劳夫等著名历史学家在他们的著作中强调了这一点。他们认为，采用探究式教学可以培养学生学习历史的自然技能。阿卜杜勒·拉希姆·阿卜杜勒·拉希德（Abdul Rahim Abdul Rashid，1999）在他的《教育史：哲学、理论和实践》一书中也支持了这一观点。他在书中表示，通过探究，历史学家已经能够将历史发展为一门科学、客观和主观的课程，供学生学习。

根据阿卜杜勒·拉希姆·阿卜杜勒·拉希德（Abdul Rahim Abdul Rashid，1999年）的说法，询问意味着对某件事提出质疑，以获得某人所学知识的答案。发现是一个过程，包括努力理解、收集、分析、推理，以及对任何相关的事物形成想法。

探究是一个发现和调查问题、发展假设、设计实验、收集数据并得出结论以解决问题的过程。调查也是通过提问来寻找真相、信息或知识的过程。调查过程始于通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉收集信息。Omardin（1996）将探究定义为一种提问技巧，并为提出的问题找到答案。它包括仔细的观察和测量，提出假设，解释和发展理论。探究实验需要技巧、反思，并考虑所用方法的优缺点。

探究教学在解决教与学问题中起着重要作用。事实上，它在培养学生的思维方面也起着重要作用。阿伦兹（2001）也指出了这一点。探究式教学的使用始于20世纪50年代和60年代的美国，在那里，人们更多地关注解决问题的活动。探究教学的目的是培养学生的批判性和创造性思维能力。

4.2探究式教学的类型

Tafoya等人（1980年）和CDC（2001年）描述了四种探究式教学。这些方法因活动是以教师为基础、以学生为基础还是同时以教师和学生为基础而有所不同。Tafoya等人（1980年）和CDC（2001年）解释说，这些方法具有如下所述的特点。这四种类型的探究活动是本研究的核心。这四种方法也被称为CDC调查水平（2001年）。

- 确认探究：在这项活动中，学生通过研究来证明一个概念、理论或原则。学生必须知道这些活动的结果。在这个探究活动中，老师会给学生一个问题或一个研究问题，解释如何进行研究，并为他们提供适当的学习背景和基础。实验或研究的所有步骤都由老师给出。确认探究是以教师为中心的活动。学生进行的探究活动不是通过讨论获得的，也不是由学生激发的，而是由教师或通过教科书获得的。学生根据老师的指示或教科书中的指示进行实验或研究。CDC将该活动称为0级。

- 结构化探究：在这项活动中，教师提出一个问题或研究问题，而学生不知道以探究方法进行的实验的结果。研究方法将由老师解释。教师还将确定学生使用探究法进行研究的活动、材料和设备。其目的是让学生从分析中获得探究过程的结果，如概念、理论、原则、变量，然后进行归纳。CDC将该活动称为1级。

- 引导式探究：在这项活动中，教师引导学生在学生需要时进行探究活动。问题或研究问题由教师提出，但学生将决定进行研究以解决问题的方式或方法。学生将从开展的探究活动中获得探究过程的结果。在这些活动中，教师将引导学生正确开展探究活动。这是为了防止他们没有从研究中得到答案时感到失望。同时教师还为学生提供了指导，以确保研究不会偏离其原始目的。教师还负责提供信息，以保证学生可以获得所需的结果。老师会问学生很多问题，但不会给出确切的答案（Carinamp;Bass 2001）。CDC将该活动称为2级。

- 开放式探究：学生将确定问题或研究问题以及解决问题的方式和方法，并根据通过调查活动获得的证据得出结果。这些活动还为学生提供了进行探究实验的机会，这些实验涉及到各种需要掌握的技能。开放式探究有助于学生进一步发展现有技能，如沟通技能、批判性和创造性思维技能、操作技能以及开展研究的技巧。CDC将该阶段称为第3阶段。

4.3批判性思维

根据克莱因（1966）的说法，critical一词来源于拉丁语criticus，意思是能够评估。Dewan Bahasa dan Pustaka字典（1998年）将“关键”定义为不容易接受或同意某件事（好的一面和坏的一面首先被考虑）。这两种定义都解释了在接受或拒绝任何信息或事项之前，需要对其进行评估。

根据恩尼斯（1962）的观点，批判性思维是对任何陈述的真实评估。他的观点强调了同样的事情：一个真实的评估。这是批判性思维的决定因素。换句话说如果，没有真正的评估，批判性思维就没有意义。恩尼斯的概念得到了Damp;apos;Angelo（1971）的支持，他在Damp;apos;Angelo（1971）中指出，批判性思维是一个评估陈述、论点和经验的过程。根据Damp;apos;Angelo的观点，应该基于客观性和证据。因此，批判性思维的定义变得更加全面。它包括对真相的评估，并应基于客观性和现有证据。批判性思维也有其他定义，但大多数关于批判性思维的定义与埃尼斯提出的类似。

Paul（1987）指出，批判性思维分为两部分，弱批判性思维和强批判性思维。弱批判思维是用来吓唬那些不喜欢或认为敌人的人的能力。另一方面，强烈的批判性思维并不局限于自己的观点。这表明批判性思维技能可以定义为运用头脑评估想法合理性、检查想法深度和论点弱点的能力。

菲利普斯（1999）将批判性思维分为三组，即低水平批判性思维、高水平批判性思维和思维过程。对于Phillips（1999），低水平的批判性思维包括比较和对比、观察、分类、收集和分类。高水

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外文文献出处：Procedia-Social and Behavioral Sciences,2010,7(7),270-273

外文翻译原文1

The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Studentsrsquo; Critical Thinking

Awg Kasmurie Awg Kitota,* , Abdul Razak Ahmada , Ahmad Ali Semana

Abstract：This quasi-experimental study examined the effectiveness of inquiry teaching in improving students critical thinking in History. 41 Form 4 students were chosen as the treatment class while another 42 students were in the control class. Experiments related to inquiry teaching were carried out for eight weeks. Pre and post tests were performed on both groups. Results showed a significant difference of 0.05 between the treatment and control groups. Findings found the treatment group showed a higher increase in critical thinking than the control group. The findings indicated that inquiry teaching is effective and should be emphasized in schools.

Keywords：Teaching inquiry, History, Critical thinking, Teaching and learning, Teacher training

1. Introduction

The Malaysian education system aims to produce students who are able to think, be knowledgeable in many areas, and have profound knowledge in ICT. This situation certainly calls for a reformation which can be carried out by an integrated approach. Therefore, the Curriculum Development Centre (CDC) has been working on achieving these goals with emphasis on student-centred learning.

This is due to the fact that more emphasis on teacher-centred traditional methods has been given before this. Students only receive information without taking into consideration their ability to think. This has pruned the studentrsquo;s ability to think and led them to receive instructions without doing any analysis and synthesis. The main principle of learning is that it should grow, nourish and develop interest in what students have learned. Passion should be nurtured so that students can explore the beauty of knowledge and be the master of a better and meaningful learning. This means if students are given the opportunity to try something new, it would give them the means and opportunities to produce the best for themselves.

The method used by a teacher to teach has an impact on the students understanding of the concept and learning. Therefore, to achieve Vision 2020, teachers must change and diversify their teaching methods in class. This is important so that teachers can increase their knowledge, be more confident in teaching, and are able to impart current knowledge to students. Unskilled workers are unable to carry out their duties properly in their daily routines.Hence, unskilled teachers will further complicate the teaching process. Teachers have to increase their knowledge over time (Omardin Ashaari 1999). This will have a long term effect on teachers as well as students.

In order to achieve these goals the Ministry of Education has recommended inquiry teaching as a teaching method that is said to be of interest to students and can help create a more positive attitude towards learning History. Nevertheless, the question remains to what extent inquiry teaching is carried out by History teachers to make students interested in learning History, as more emphasis is given in learning Mathematics and Science?

Inquiry teaching plays an important role in the KBSM History curriculum in producing a balanced individual in terms of physical, emotional, spiritual and intellectual development, and understanding, realising, and appreciating the history and socio-cultural background of the country. Thus an effective method is needed so that History remains as a subject which has positive effects on students. Teaching should be conducted in accordance with the requirements of CDC for the benefits of the society and to achieve the nationrsquo;s genuine aspirations.

Based on the discussion above, it is clear that the teacher should choose a good student-centred approach. Inquiry teaching can be used as an approach that can ignite critical thinking and improve studentsrsquo; achievement in History. Inquiry teaching is recommended by the Ministry of Education (KBSM History syllabus form 4 in 2002) as a more student-centred approach. The dynamic nature of inquiry teaching allows students to use their imagination and thoughts to make appropriate interpretations of the acquired knowledge and questions posed. Teachers act as facilitators in acquiring knowledge and not as presenters of knowledge.

Background

According to Tajul Ariffin and Nor Aini (1999) values in the Malaysian society need to be strengthened based on a national culture even though our education outlook has an international concept, which is lsquo;Thinks Globally and Act locally. Therefore, our education system should be able to produce individuals as stated in the National Education Philosophy (1987) and thus achieve Vision 2020 (1991).

Teaching History has been enacted and implemented in the New Curriculum for Secondary School (KBSM) since 1988 to replace the old secondary school syllabus (KLSM). The main goal of KBSM is to promote human development which is more balanced, integrated, and comprehensive. Thus, the process should be student-centred. Teachers should ensure that students are actively involved in the teaching and learning process. KBSM uses an integrated approach that combines aspects of knowledge, values and skills (CDC 2001). Implementation of this curriculum also requires the involvement and full participation of several parties such as school management, teacher training institutions and university lecturers.

In 2001, CDC had launched a review on several KBSM subjects. In this review, CDC introduced learning through thinking. It is a learning process that encourages students to think critically and creatively using thinking strategies such as problem solving, conceptualizing, and making decisions as found in inquiry teaching (CDC 2001

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