教育——为家长、幼儿园教师和幼儿园学生教师的联合任务外文翻译资料

译文2：

教育——为家长、幼儿园教师和幼儿园学生教师的联合任务

本研究的目的是找出幼儿园教师、家长和幼儿园学生教师对教育的看法，以及他们自己作为教育者的看法。基本的问题是：这些教育者群体之间有什么样的相似之处？样本包括21名家长、28名幼儿园教师和37名自愿参与研究的幼儿园学生教师。数据通过专题访谈和开放式问卷收集的。用来分析这些材料的方法是现象学。研究结果表明，教育者群体对教育者和幼儿教育者有相当相似的观念。然而，我们也发现了一些差异。教育概念的划分是：教育作为一种社会功能或社会化，教育作为一种支持儿童发展的方式，教育作为护理，教育作为工作和行动。所有群体，尤其是父母，都认为教育主要是一种社会功能。这三个群体都很少关注教育作为成为人类的功能。教育作为关怀的一种功能，发生在一些教育者的概念中。作为一名教育者的概念与教育者的特征、与儿童一起工作、在工作中的承诺和自信以及对教育者的要求和责任有关。父母特别关注作为一名教育者的要求和责任。幼儿园教师和幼儿园学生教师都强调与儿童一起工作和承诺接受教育。

介绍

在芬兰社会，教育的基础建立在福利国家的理想、一般人权、平等、社会性和强调个人能力和能力之上。随着儿童日托制度的发展，教育也变得更加重要，因此，早期教育在社会和政治议程上占有重要地位。他们愿意在很小的时候就为孩子提供他们生活中所需要的能力和工具。

在早期教育中出现了新的特征。它已经变得更加紧密了，与学校教育和教育有关（Naskali，1992年；拉马玛出版社，1997年，第148页）。早期教育被视为教育和终身学习体系的一部分。也有一种倾向于把它更紧密的商业和工业的需要以及技术经济发展^而问题像成长为一个人，护理和介绍社会价值观以及道德原则越来越被忽视。

本研究讨论了教育和作为一名教育者。目的是找到以下问题的答案：工作的幼儿园教师、家长和幼儿园一年级学生教师对教育有什么样的概念，他们对成为教育者有什么看法？这项研究是定性的和比较的。它将首先介绍相关的教育者，收集和分析数据，然后继续描述和讨论研究结果。

这项研究是如何进行的

在自愿的基础上选择了三组科目：（1）工作的幼儿园教师（后来也被称为“幼儿园教师”）；（2）学龄以下儿童的父母（即7岁）；（3）一年级学生学习成为幼儿园教师（后来也被称为“学生”）。选择这些群体是出于实际原因选择的。其目的是看看这些群体将关注哪些教育方面，以及他们之间是否有任何相似之处。其中一个假设是，这些群体会有相似之处，因为他们都有相同的芬兰教育文化。

研究数据通过访谈（幼儿园教师和家长）和问卷调查（学生）的方式收集。学生的作品组合构成了所使用的数据的一部分。要问的问题是在一般层面上制定的，它们是：（1）花点时间思考，然后告诉我们，写下你对教育（育儿）的看法。（2）花点时间去思考，然后告诉我们或者写下你对自己作为一个教育者的看法。这个想法是提供开放式的问题，以便线人可以尽可能广泛地描述他们的个人概念。研究对象被告知，死亡研究是一个更大的研究项目的一部分，该项目涉及教育、教育实践和各种人的概念。研究结果将用于开发教师教育系的教育课程。

在这项研究中有28名幼儿园教师，年龄均为27-55岁的女性。他们已经工作了1-33年，他们来自芬兰的一个中型城镇。他们的数据收集于2000/2001年。接受采访的父母有21人，除了一名父亲外，他们都是女性。本组受试者年龄为28-37岁。每个家庭至少有一个低于学龄的孩子。每个家庭的孩子数量从1个到6个不等。这些父母来自芬兰的各个社区，从事不同的职业，有些人是家庭主妇。这些数据收集于2001/02年。该幼儿园的学生教师人数为39人，他们于2001年秋季开始在芬兰一所大学的教师培训单元学习。正是在这一点上，他们的数据才被收集起来了。其中三名死学生是男人，剩下的36名是女性。在开始学习之前，许多学生在

教育领域获得了不同的工作经验。

正如我们所见，这些群体是不同的。学生们很年轻，年龄几乎差不多。他们成长在晚期现代主义时代的福利国家。幼儿园教师是不同年龄的不同群体。他们中有些人很年轻，有些人则过了中年。那些年长的老师，尤其是都属于战后长大的那一代。父母的年龄从相当小到中年较早不等。在他们的年龄分布和世代方面，许多父母是在专业教师和学生教师之间。

现象学是一种所使用的方法和方法，因为从第二学位的角度来看，它提供了一个机会来研究和比较工作的幼儿园教师、家长和学生的概念，以及他们理解“教育”概念的方式“做一个教育家”这就是这项研究的目的。现象学的目的是找出一个特定的人群体如何理解不同的事物或现象。其中一个目标是寻找人们或群体的概念的相似之处。

在现象学中，人的概念是指人与他们周围的世界的维度之间的关系。因此，这些概念是人们将自己与他们周围的世界以及与他们所存在的各种现象联系起来的抽象方式。这些概念可以说反映了人们自己的思维，但同时也反映了他们一般的社区和社会的思维(Niikko，2003)。

研究人员的任务是根据被试对特定现象的概念和理解的不同程度来说明个体之间概念的差异（拉尔森，1986；马顿，1988）。

在现象学中，对数据的分析并不是特别结构化的。本研究中的分析最初是归纳性的，即以数据为起点，但随着分析的进展，也使用了演绎、理论等研究。在分析中，人们关注的是语言表达，而不是人。在归纳和演绎教育的数据中，观察每一组教育者的相似性和特征。分析的单位是一个句子或一个段落，以保留表达式的全部内容(Niikko，2003)。在分析中，我们构建了描述教育和作为教育者的初步子类别，并使用其核心意义的术语进行描述。与理论数据和研究数据进行比较，并与理论数据和其他子类别进行比较。此外，还消除了类别之间重叠的实例。

较低的类别被塑造成所谓的综合上层类别，描述教育和教育者（见表1-8），这些是研究工作的主要结果(Marton，1988)。上层的类别是研究者，对从受试者收集的数据以及他们对现实的概念的解释。上层类别被进一步细化为上层类别系统，即结果空间，寻找相似性以及主题概念中的直径（水平性）以及数量和频率（垂直度）（Grdhnamp;Jussila，1989；Uljens，1989；哈基宁，1996；Niikko，2003）。为了描述结果，我们使用了直接引语，以便描述能够保持其对被试所表达的概念的语义内容的敏感性。

表2 教育作为对儿童发展的支持

关于教育和成为一名教育家

幼儿园教师和家长和幼儿园的学生教师教育观念

现象学分析的基础上，教育的概念可以分为以下四个上层类别和相应的低级类别：教育作为社会功能，即社会化（见表1），教育作为支持孩子的发展（见表2），教育，即社会化。

工作的幼儿园教师、孩子的父母和学生都有共同的教育观念，即为孩子提供生活资源和未来的生活方式，作为社区的一员和社会一样，以及和其他人在一起，教导什么是对的，什么是错的，并引导孩子走向什么是好的（见表1）。

所有的教育者，尤其是父母，都认为教育是为孩子提供生活的一种方式。对父母来说，这意味着孩子在生活中继续前进，也为孩子提供他们生活的能力。学生们一般都在说要给孩子们提供未来的资源。幼儿园教师指出了引导孩子进入成年期的重要性，人们可以给孩子提供良好的生活资源。

与其他群体相比，父母更强调未来的生活。在未来的幼儿园教师意味着把孩子带到这样一个他们将在生活中管理的职位。家长和学生谈论生活的进展。

对于所有的教育者来说，尤其是对父母来说，教育的任务是引导孩子成为社会的一员和一个好公民。所有团体都一致认为，教育对于为儿童提供作为社会成员和与他人一起行动的能力的重要性。对许多父母来说，教育意味着教孩子生活在社会中和与他人一起生活，以及孩子将学会欣赏、接受和尊重他人。父母们认为，在教育的帮助下，可以教孩子礼仪。对幼儿园教师来说，在社会、社区和与他人一起行动也意味着教孩子良好的礼貌和社交技能以及可接受的行为，并为孩子提供社交技能。对学生来说，教育意味着孩子将学会与他人良好相处，并被引导成为一个社区和社会的一员。

所有的教育者群体都将教育定义为教育孩子什么是对的，什么是错的，并引导孩子走向什么是好的和正确的。许多父母认为，教育是按照社会规范来教育孩子的，这样他就不会以一种不受控制的方式行事，这样他就会学会成为一个正派的公民。”许多家长认为教育是关于原则，关于设定界限和控制它们。对于幼儿园教师来说，教育也是培养孩子们的行为，根据成年人经验和想法都是正确的。

在所表达的各种概念中，有可能找到每一组教育者的特征观点。幼儿园教师将教育定义为“引导孩子走向生活中被认为重要的东西”和“走向成年人认为重要的东西hellip;hellip;通往成年人选择的道路”。幼儿园教师认为教育也是“孩子被引导和抚养长大的成年人内部的东西”。此外，对于幼儿园教师来说，教育意味着孩子将学会信任她，并将学会作为一个独立的个体行事。

对许多父母来说，教育是转移自己的价值观和传统，教下一代，“就像我自己的妈妈所做的那样”。对学生来说，教育是在转移文化传统和对自身文化的意识。学生们也将教育视为世代之间的交流。

表3 教育作为护理

• 听孩子说话
• 注意

这孩子感兴趣的是什么

教育作为对儿童发展的支持。所有的教育工作者都表示，教育意味着支持儿童的发展（见表2）。这种观点也出现在许多学生的回答中。幼儿园教师在这里提到了支持孩子的个人成长和发展。一些学生谈论支持孩子的个人发展他们的发展，并帮助他们找到自己的身份。

关于每一组教育者的教育概念，一些幼儿园教师说，教育是在观察孩子的成长，并为他们提供了可能性。对学生来说，教育是在帮助孩子找到自己的身份。一位家长说，“教育的目的是让孩子感到快乐和健康”。

教育作为护理。一些幼儿园教师和家长，尤其是许多学生，认为教育是与孩子的互动，其中成人也是受益者（见表3）。此外，在学生的概念中，尤其是在幼儿园教师和家长中，有指导孩子的参考。一位家长说，“教育是关于指导孩子的，而不是命令她。因为幼儿园老师的指导意味着用知识和技能来指导孩子。”

通过调查三组教育者的概念特征，可以发现没有发现学生的观点特征。但一些幼儿园的老师谈到了听孩子说话，分享孩子的生活，以及成人充当向导。一对父母坚持认为，教育就是爱和关怀。

一些幼儿园教师和家长相关教育提供安全感和教学价值观。对一些幼儿园的老师和学生来说，教育帮助孩子。对一些家长和学生来说，这意味着关心和照顾孩子。

教育作为工作和行动。对

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