儿童视角下的室外环境外文翻译资料

儿童视角下的室外环境

这篇文章探讨了参与性研究的信息，尤其是对幼儿环境和户外空间的看法。这些选择的研究是在英国用马赛克方法对六岁以下儿童进行的，并与冰岛用同样方法进行的研究结果进行了比较。这种倾听儿童和成人的框架将视觉和语言工具结合在一起，以收集儿童的观点，并促进与成人的交流。研究结果强调了户外环境中私人空间、个人空间、社交空间和想象空间对幼儿的重要性。讨论考虑了这些发现对创造和支持创造性的户外空间的影响。

介绍

幼儿在幼儿教育上花费的时间越来越长(Nasman，1994)。这就给成年人带来了更大的责任，他们需要寻求儿童对童年环境的看法(Moss等，2005)。这篇文章的目的是研究幼儿对早期儿童机构和户外空间的看法。重点将放在三至五岁的儿童身上，并在正式的户外空间(属于他们的托儿所和学校的一部分)中了解到他们的兴趣和优先事项。这一专题的重点是在户外，但成人研究或儿童早期实践的议程有时会被幼儿自己的议程所取代。以下叙述来自作者在一项涉及幼儿重新设计其户外环境的研究中所作的实地笔记：

Jim在他那本关于户外空间的书中，选择了两张他学前班的室内照片，一张是室内的沙坑，这是学前班的一个很大的社交空间，还有一张室内厕所的照片。他绕过了我的成人议程，没有听他谈论户外空间，而是清楚地表达了他目前的兴趣和关注。[关于Jim(3岁)的田野笔记，Clark和Moss，2005]

这篇文章的重点将放在户外，但是，正如这个三岁孩子的反应所表明的那样，儿童的物理环境并不一定可以简单地分为室内和室外。

背景介绍

儿童的参与谈论幼儿的观点与政策、研究和实践中越来越多的倾听儿童的兴趣有关。这一发展领域的一个重要里程碑是《联合国儿童权利公约》(1989)。这是国家一级一系列政策的催化剂之一，这些政策开始在实践中嵌入与儿童和年轻人的协商(Kirby等人，2003)。在英国，最近出现了一些政策动向。在英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰设立了儿童事务专员的职位。儿童和青年股(CYPU)(2001)制定了一套核心原则，供政府部门在让年轻人参与制定政策时遵循，从国防部到内阁办公室的每个政府部门都同意遵循这些原则(CYPU,2003)。政策中“每一个孩子都很重要”的引入旨在保持对倾听儿童的重视(Lancaster，2006，第1页)。

孩子的视角和户外环境

教科文组织的“在城市中成长”项目(Chawla, 2002)为代表的一些关键项目促进了儿童积极参与改变环境的活动。这一倡议起源于20世纪70年代的参与式规划运动，当时凯文·林奇(Kevin Lynch)开始的工作为年轻人对环境的看法提供了第一个跨文化的探索。“在城市中成长”项目为儿童参与社区发展提供了大量有文献记载的例子，并为儿童参与这一领域制定了精心设计的手册(Driskell, 2002)。有一些关于儿童参与环境规划的详细指南(例如Hart,1997; Adams和Ingham，1998;儿童游戏委员会，2002)以及越来越多的关于“儿童地理”的研究(Holloway和Valentine,2000)。

环境心理学家罗杰·哈特(Roger Hart)在1979年发表了一项重要的研究:儿童对地方的体验。这篇文章是基于一项关于当地儿童(从4岁到11岁)生活在新英格兰的日常经验的民族志研究。Hart设计了四个类别来分析儿童对场所的体验:空间活动、场所知识、场所价值和情感以及场所使用。他采用了一系列定量和定性的方法。他使用了传统的研究方法，如观察和采访，以及参与式方法，其中所涉儿童是共同研究者。这些活动包括让孩子们记地理日记、用沙盘制作城镇模型、绘制地图和进行探险活动。这次探险的目的是让孩子们指出他们最喜欢的地方。这些探险队由孩子们从自己的家出发。这种方法的结合获得了孩子们对当地环境经验的丰富描述。

收集幼儿观点的方法

虽然有一些研究利用年龄较大的儿童对环境的经验，但对幼儿视角的直接描述却很少(Clark等，2003; Clark,2005)。然而，在过去的10年里，有许多研究都是基于幼儿对自己生活的描述。其中一些研究是基于与幼儿的交谈，例如杰奎bull;考辛斯(Jacqui Cousins)在1999年出版的《倾听四岁儿童》(Listening to four children)一书中进行的研究。还有一些引入了参与式方法，让幼儿使用一系列视觉和语言技巧来探索他们的观点(例如Lancaster和Broadbent,2003;沃勒,2006)。虽然这些技术提供了接触幼儿视角的新机会，但就直接与儿童打交道和分析过程而言，这些技术是耗时的。

马赛克方法是由Alison Clark和Peter Moss开发的(Clark和Moss, 2001, 2005)。它有两个重要的元素:收集儿童和成人的观点和促进交流。观察是倾听幼儿观点的重要起点。马赛克方法的工具是从观察开始的。这可以采取叙事叙述或定时观察的形式，这取决于倾听的焦点(Anning和Edwards, 2006,第38页)。这就形成了儿童生活的第一块拼图或图画。这种方法中使用的第二个传统研究工具是访谈。这些与幼儿进行更正式对话的机会可以在户外“移动中”进行，也可以在室内进行，也可以与个人、友谊伙伴或团体进行。

参与性研究工具使儿童在研究过程中发挥积极作用。选择能够发挥幼儿优势的工具或活动，使儿童能够通过一系列不同的媒体来探索自己的观点。摄影似乎为幼儿提供了自我表达的潜力，正如其他研究表明的那样(如Dockett和Simpson,2003)。马赛克方法以多种方式使用摄影:孩子们有机会用他们的图像拍摄照片和制作书籍，并使用相机在他们的环境中徒步旅行。孩子们用他们自己的照片和图画来制作地图。幻灯片展示或“魔毯”活动为孩子们创造了另一个反思不同环境的机会。从这些儿童主导的活动中获得的材料与与家长和从业者的访谈相结合，以汇集更多的文件供儿童和成人讨论。

研究

作者使用马赛克方法进行了三项研究。这些研究都是在英国的城区和郊区进行的。马赛克方法最初是在一项研究中发展起来的，该研究将幼儿的观点纳入对儿童和家庭提供网络的评估中，被称为“聆听幼儿研究”(Clark和Moss,2001;Clark,2004)。这引导了第二项研究，游戏空间，该研究采用了马赛克方法，让儿童和成人参与到幼儿园户外游戏空间的重新设计中(Clark和Moss, 2005;Clark,2005)。一组28名3至5岁的儿童，以及从业者和家长参与了这项研究。第三项研究，Living Spaces，侧重于儿童、从业者和家长参与早期儿童环境设计和回顾的方式。第一个生活空间案例研究(Clark，即将出版)涉及一所小学的托儿所和接待班的22名儿童，该小学正在进行一项建筑工程，用新的托儿所设施取代独立式的托儿所教室(表1)。

自从第一项研究发表以来，马赛克方法已经被英国和其他国家的研究人员和实践者在小规模研究中采用。一个例子是对冰岛雷克雅未克儿童在游戏学校的经历的研究(Einarsdottir, 2005)。这项研究是由一名研究人员和从业人员一起进行的。34名4岁、5岁和6岁的儿童参与了调查。工具包括绘画、小组访谈、个人访谈和两项使用相机的活动。第一个活动是孩子们在一个成年人面前拍照。第二项是让孩子们在没有成人监督的情况下使用相机。

发现

幼儿对与幼儿教育有关的户外空间的优先事项和兴趣可以揭示出什么?在英国和冰岛的研究中出现了以下类别:一般的户外空间、私人空间、社会空间和想象空间。

室外空间

参与这项采用马赛克方法的研究的儿童通过他们的照片、谈话和行动清楚地表明户外是一个重要的地方。其中一个例子来自生活空间研究中的第一个案例研究。那是一个下雨天，孩子们不允许到外面去。其中一个四岁的男孩没有被吓住，而是隔着玻璃门向外面的空间拍了张照片。他能够通过他对主题的选择以及对他的照片的描述来传达他的重点(图1)。

简短的访谈是在第二个生活空间案例研究中对幼儿使用的马赛克法的工具之一。其中一个三岁的男孩这样回答这个问题:

里面你最喜欢的地方是哪里?

他回答说:在外面。

孩子们在“玩耍学习空间”中表现出独创性，分享了户外空间的重要性。两个男孩带着研究人员参观幼儿园。那天阴天，孩子们又不能到户外去了。当男孩们把研究人员带到外面时，玩具和设备都没有放好。然而，这些男孩并没有被吓倒，他们假装骑着自行车在空间里飞奔，并对研究人员喊道:“我们骑自行车了!”这个哑剧既表达了他们对户外活动的热情，也表达了他们最喜欢的娱乐器材。其他研究人员也报道了这种热情，他们记录了孩子们自己的优先事项:

当孩子们去两个不同的环境，一个在早上，另一个在下午，他们有时能够对他们进行比较。他们总是选择有花园的环境作为他们最喜欢的环境，特别是当他们有时间出去探索或玩耍的时候。(考辛斯，1999，第42页)

对户外游戏空间重要性的强调在冰岛的研究中得到了呼应。这里拍照最多的地方是操场和衣帽间，孩子们在这里准备外出或在外面玩耍后换衣服。在冰岛的幼儿园里，换衣服是一项非常耗时的活动，因为冬天的天气条件下会下大雪。

私人空间

在英国和冰岛的每一项研究中，儿童都将注意力吸引到了私人空间。冰岛的研究强调了这一点，孩子们在游戏学校的儿童专用房间里拍了很多照片(没有成年人在场)。在这个房间里，孩子们可以关上门，不受监督。孩子们对此的解释之一是，他们喜欢独处（Einarsdottir, 2005,第536页)。

学习英语的孩子有其他的方式来寻找隐私。他们选择了自然环境和商业游戏设备。一个三岁的孩子在“倾听幼儿”研究中拍摄了一个重要的玩耍空间。这是一片灌木丛生的土地，在“高大的黑树”下，沿着树篱的底部(Clark和Moss, 2001，第25页)。在“游戏空间研究”的参观中，男孩们在游戏隧道内拍摄了一张照片，显示出它是一个洞穴般的空间，没有成年人可以容纳(图2)。孩子们可以感觉到自己与周围发生的活动相联系，但同时又相互独立。这与Hart对“静修之地”的描述相联系，“静修之地是人们从自己的地方眺望世界的地方，是尝试如何将事物组合在一起的地方，是人们与他人或环境捉迷藏的地方”(1979，第211页)。

哈特的休养场所与泰特曼1994年对学校操场的观察相似。她概括了儿童在户外环境中寻找的四种地方:活动的地方、思考的地方、感受的地方和存在的地方(Titman, 1994，第58页)。她描述了最后一种类型，这是一个存在的地方:“允许(孩子)lsquo;成为rsquo;他们自己，承认他们的个性，他们需要在公共场所有一个私人的形象，为了隐私，为了独处，为了和朋友在一起，为了在噪音中保持安静，作为一个孩子。”

这些观察很重要，因为他们承认私人空间可能是一个人独处或和朋友在一起的地方。“噪音中安静”的地方可以让孩子们成为观察者，同时也是空间中的演员。这些照片也凸显了一种伦理考虑——如果孩子们能展示他们的私人空间，成人就有特权。有必要对如何应用这些信息负起责任。一旦成年人知道了私人空间的存在，它们就有可能被过度管理的危险。

在部分基于小学的“生活空间”研究中，私人空间更难被发现(见表1)。初步分析表明，在这种环境下，“静修场所”更难被发现(Thomson，2003)。孩子们认为室内的私人空间是书角和家角。当被问及:“如果你想一个人待在育儿室，你会去哪里?”，有几个孩子回答说，他们会回家找父母，或者和朋友出去玩。亚历克斯(在接待四到五岁孩子的班级里)似乎比其他同学更能表达自己的感受。当他确定自己可以去的地方时，他的反应如下:

在座位上——在另一个操场上，或者我内心美好的自我(在垫子上)

有趣的是，Alex能够表达他在接待课上的私人空间是内化的，而不是物理现实，无论是内部还是外部。

社会空间

在使用马赛克方法的三个英语研究和冰岛研究中，孩子们都强调了社交空间的重要性。大多数孩子都给朋友们拍了很多照片，以及他们可以和朋友在一起的空间。在冰岛的研究中，大多数由儿童在没有成人监督的情况下拍摄的照片包括其他儿童的照片(Einarsdottir, 2005年，第535页)。

在英语研究中，许多社交场所都是在室外:游戏间、隧道、攀爬架、自行车上或坐在长椅上。游戏学习空间中的游戏屋就是这种空间的一个例子。这是当地一家建筑公司捐赠的。这个游戏屋实际上是一个小棚子，配有塑料家具，有两扇窗户，可以俯瞰游戏区不同的部分。孩子们的照片、参观和采访显示，这是一个受欢迎的社交场所，是一个各种不同实践活动的场所。正如其中一个男孩告诉研究人员的:“这是我们玩耍、聊天和做饭的地方。”法国哲学家迈克尔·德·塞托(Michael de Certeau)将空间描述为一个“实践过的地方”(1984，第117页)。一个“实践过的地方”不是静态的;它是由在那里发生的活动或实践定义的。他使用了下面的插图:“因此，由城市规划在几何上定义的街道变成了行人的空间”(1984，第117页)。同样，游戏屋也通过孩子们参与的各种活动从一个地方转变为一个空间。

个人空间

社会空间与个人空间有着密切的联系。个体的地方认同感可能与他们的自我意识密不可分(例如weinstein, 1987;Trancik和Evans, 1995)。一个这样的个人标记是一个四岁的小女孩在一个儿童带领的旅行中拍摄的图像。她停下来，拍了一张姐姐教室门的特写照片(图3)。这是她在这个空间的一个重要标志。类似的证据也出现在马赛克方法的研究中。这个空间可能是一个社交空间，也可能是一个私人空间，但它的定义特征是，它

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