《牛津初中英语（译林版）》教材中的文化内容研究——基于Byram教材文化内容评价模式开题报告

1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）

（一）研究意义：经济全球化的深入和我国日益强大的国力推动了中国对外交流频频发生。培养跨文化人才显得越来越重要。在这样的背景下，英语教学必然要瞄准学生文化意识和跨文化交际技能的提升，这是中国发展的要求，也是全球化的要求。国家顺应这种趋势，在2019年颁布的《英语课程标准》中把跨文化意识列为了英语学科核心素养之一。在中国，乃至全球，大部分人学习语言的地点都是课堂，而教师在课堂的知识传授主要依靠教材展开。学生文化知识学习程度受到教材中文化内容选取和设计的直接影响。因此，对于教材中的文化内容研究就有其必要性。本研究将以《牛津初中英语（译林版）》作为研究对象，运用Byram教材文化内容评价模式去分析教材中的文化内容，总结出教材文化内容编写的优缺点，这将有助于教师更好地开展文化教学。同时，也将对教材编写者提供启示。（二）国内外研究概况2.1国外研究现状：在英语为外语的国家，英语学习基本上是在教室里并通过使用英语教科书进行。因此，对教科书进行研究成为了英语教学研究的重点。而文化构成了英语学习的重要部分，评估教科书中的内容已成为人们关注的焦点。

Victor (1999) 对非洲两种版本的教科书中的文化内容进行了研究，发现书本中的文化知识根本无法满足学生的需求。Nobuko Yamanka (2006) ,根据Kachru的同心圆理论（内圈，外圈和扩展圈文化）评估了日本教科书中的文化内容，探讨了日本中学英语教科书中有多少本土文化内容。通过这一研究他试图引起人们对多元文化的关注。Lee (2009)根据Cortazzi and Jin's 理论分析了韩国中学英语教科书的文化内容，研究的结果表明目标文化在课本中得到了充分的体现。Kiss T. and Weninger C. (2013)采用了Peircean符号学方法分析了教科书的文化内容。结果表明书中多元文化内容的介绍有助于培养学习者的全球文化意识并为他们在全球化的世界中成为跨文化公民做好准备。Azhar (2014) 同样运用Cortazzi and Jin's 理论分析了巴基斯坦Pakhtunkhwa公立中学教材的阅读文本中的文化内容。他发现教材中的文化内容的分布是不平衡的。因此，他总结道，教材应该平衡地整合不同来源的文化。Rodriguez L. F. G. (2015)研究的分布是了三部英语教材，看它们是否包含表层文化或深层文化的元素，研究发现教材中缺少了复杂和变革性的深层文化元素。接着他进一步提出了教材中添加深层文化内容的建议，以帮助学生增强跨文化能力。Almujaiwel S. (2018) 利用语料库处理工具对沙特外语教材中的文化内容进行了调查。这种方法是基于对20个文化主题的分析。结果表明，阿拉伯语本土文化词的使用频率高于目标英语文化词，目标英语文化词的使用频率高于跨文化词。这反映出沙特英语教材语料库中缺乏跨文化交际实例。

2.2国内研究现状根据对知网上2010-2019的文献检索的结果，国内主要有以下研究成果：唐霜（2011）在研究过程中根据Cortazzi and Jin's 理论，从目标文化内容、本土文化内容、世界文化内容出发对比了新旧版人教版高中英语教材当中的文化内容，认为教师在授课过程中需要对教材加以合理利用，不断拓宽学生视野，最终形成良好的教育目标。李秋菊（2013）利用这一理论对人教版新目标初中英语教科书和北师大版初中英语教科书的文化特点进行系统细致的概括，并从不同的视角进行了分析。韩凤琳（2010），周海燕（2017）,邓丹（2019）在对牛津高中英语教材中的文化内容进行分析时同样也使用了Cortazzi and Jin's 理论，研究的目的均是为了探索中国文化是否缺失。高晋菊（2012）根据Byram的教材文化内容评价模式，将人教版高中英语教材中的文化内容分成了八类，发现教材中的文化以描述国家历史和地理为主，而忽略了行为，价值，观念及社会交往等文化内容。杨春（2012），徐旭辉（2013）等均采用了2003年的课程标准对不同版本的初高中英语教材中的文化内容进行了分析，从而对教材中的文化内容总量是否达到课程标准的要求进行了判断。另外，也有结合Risager的教材文化内容评价模式和自身需求把文化内容细分为微观文化、宏观文化和国际文化三类的，比如王雪（2013）和颜婷婷（2015）。其中王雪（2013）首先回顾了之前研究学者对英语教材中文化内容的对比，接着按照Risager的评价模式从三个角度出发对人教版和牛津版高中英语教材五个必须模块当中的文化内容进行了对比，从最终结果上看，两版教材各有优缺点。颜婷婷（2015）则是利用这一模式对人教版高中英语教材当中中国文化内容进行了分析，提出了完善中国文化缺失现象的对策建议，其认为应当适当增大本土化言语信息比例，保证本土化与国际化能够并驾齐驱，制定富有个性化的教材。皮甜甜（2017）在研究过程中对仁爱版与人教版初中英语教材文化内容进行了对比研究，从文化内容的来源、分析与呈现三个角度出发进行了比较分析，分析两套教材当中的英语文化来源，两套教材当中的文化内容分布情况以及文化因素是如何呈现出的。 从文献分析结果上看，现有关于教材中的文化内容研究所使用的评价标准主要有Cortazzi and Jin's 理论和Risager理论，研究的内容主要包括本土文化在教科书中的缺失现象或者教科书中的文化内容能否满足学生跨文化能力的培养。通过对文献的进一步分析，目前关于中学英语教材文化内容研究存在的局限性包括以下几个方面：（1）很多研究学者都对不同版本的英语教材进行了分析，且以高中英语教材居多，但是对于牛津版初中英语教材进行专门研究的比较少；（2）目前，绝大多数研究学者在研究过程中主要还是将重点集中在两版教材的文化内容对比研究或者是中国文化缺失研究上，很少有研究学者会结合某一部中学英语教材中的文化内容进行全面的具体分析；（3）从评价标准的角度看，绝大多数研究学者比较常用的包括Cortazzi and Jin's 理论和Risager理论以及教育部发布的英语标准，而对于Byram的教材文化内容评价模式的研究还是比较少的。由此看来，有关中学英语教材中的文化内容还需要进一步的研究。（三）应用前景运用Byram的教材文化内容评价模式去分析教材中的文化内容，找出《牛津初中英语(译林版)》必修教材文化内容是否覆盖Byram的八个项目，从而总结出教材是否应该做出调整和做出哪方面的调整，帮助教师更好地在开展文化教学。同时，也将对教材编写者提供启示。

2. 研究的基本内容和问题

（一）研究目标本研究将以《牛津初中英语（译林版）》作为研究对象，运用Byram的教材文化内容评价模式去分析教材中的文化内容，找出《牛津初中英语(译林版)》必修教材文化内容是否覆盖Byram的八个项目，从而总结出教材是否应该做出调整和做出哪方面的调整，帮助教师更好地在开展文化教学。同时，也将对教材编写者提供启示。（二）研究内容依据Byram教材文化评价模式，将《牛津初中英语(译林版)》教材的文化内容进行归纳和整理，将整理结果按照不同的文化主题逐一列出。接着进行具体分析探索此套教材是否符合时代发展的文化内容。（三）拟解决的关键问题

(1)《牛津初中英语(译林版)》教材在文化内容的选择上存在哪些长处和弊端?

(2)教材编写者和教师能从哪些方面进行教材文化内容的改进和有效利用?

3. 研究的方法与方案

（一）研究方法本文的研究方法主要采用1、文献研究法： 首先搜集和浏览大量的有关文献和资料，通过阅读从中选取自己需要的信息达到研究目的方法。由于主题是初中英语教材文化内容，会对中学，尤其是初中外语课程论及教学论、教科书评价等方面的文献进行收集和研读，了解英语教材方面的有关概念，以做到理论上加深对研究问题的理解，为研究提供坚固的理论支撑。2、文本分析法：

由表及里，对教材进行深入解读，在对教材进行充分把握的情况下，运用byram的教材文化内容评价模式，找出《牛津初中英语(译林版)》必修教材文化内容是否覆盖byram的八个项目，从而总结出教材是否应该做出调整和做出哪方面的调整。

（三）实验方案前期以阅读文献为主，对byram的教材文化内容评价模式进行充分的了解。中期对《牛津初中英语（译林版）》进行仔细的研读，找出《牛津初中英语(译林版)》必修教材文化内容是否覆盖byram的八个项目，后期分析调查结果，总结出教材是否应该做出调整和做出哪方面的调整。

4. 研究创新点

（1）研究对象创新：本文的研究对象是《牛津初中英语(译林版)》，在有关教材文化内容的研究中，很多学者都对不同版本的英语教材进行了分析，且以高中英语教材居多，但是对于牛津版初中英语教材进行专门研究的比较少；（2）研究内容创新：目前，绝大多数研究学者在研究过程中主要还是将重点集中在两版教材的文化内容对比研究或者是中国文化缺失研究上，很少有研究学者会结合某一部中学英语教材中的文化内容进行全面的具体分析；（3）评价标准创新：本文将采用Byram的教材文化内容评价模式对教材中的文化内容进行分析，绝大多数学者比较常用的包括Cortazzi and Jin's 理论和Risager理论以及教育部发布的英语标准，而对于Byram的教材文化内容评价模式的研究还是比较少的。

5. 研究计划与进展

（五）研究计划及预期进展2019年10月——2019年11月准备阶段：梳理研读国内外相关文献资料，确定研究对象、内容、方法。

2019年12月——2020年2月调查阶段：研读教材对文本内容进行调查分析。

2020年2月——2020年3月研究阶段：根据调查结果得出结论。