谈美剧赏析在大学英语教学中的应用开题报告

（一）课题研究意义：

英语的学习不是一个孤立的过程，在英语教学中我们不仅要讲授语言知识训练语言运用能力还要加强有关的文化背景知识的传授和渗透。语言学家林格说，我们的语言就是我们的文化。这说明每一种语言都不能超越文化而独立存在，因此没有特定文化背景的语言是不存在的。

美剧是近几年来的一种新兴起的大众文化传播方式，从美剧《越狱》开始，中国迎来了美剧观看热潮。与此同时，随着计算机网络的日益发展，越来越多的资源能够更加方便快捷地从互联网上获得，因此，观看美逐渐成为英语教学中一种较常见的教学辅助形式。这种边拍摄边播放的独特形式决定了美剧的可观看性以及内容的精彩性，它以其引人入胜的故事情节，扣人心弦险象环生的系列矛盾，政治、经济、民族信仰等多元的社会元素以及鲜明的人物形象调动了学生的学习积极性并使其更加主动的运用大脑神经进行信息的接收。

它既可以帮助学生学习英语又能促进学生的学习热情和兴趣，同时也加深了学生对英美文化的了解。因此，根据教学需要选择内容健康贴近生活情节生动的美剧进行文化导入可以使学生在学习之余也增加对欧美文化习俗等各方面的了解和认识，从而达到真正意义上的对英语语言的学习。

（二）国内外研究概况：

国内外大量的研究表明，视听作品在英语为第二语言的教学过程中(TBSOL)正发挥着越来越重要的作用。国内学者高一虹(2001)指出，在生产性外语学习中，母语和目的语水平的提高相得益彰，对母语和目的语文化的理解互相促进，学习者的潜能得到发挥，人格向更加整合，更加健康的方向发展。赵秀华(2003)，朱雯(2006)，刘兰英(2004)，朱晨晨(2004)的研究也充分地论证了以影视手段辅助英语教学的优势

Herron, Hanley和Cole (1995)共同研究发现:带有描述性画面的录像对提升学生的听力水平有很大帮助。Baltova(1994)发现:比起那些只单纯通过声音为媒介来提高听力的学生而言，在课堂上观看录像的学生对同样的听力材料有更好的理解力。Morley(1981)还指出，放、看电影不应是目的的本身，而应是达到目的的手段。Stoller,(1990)也提出，电影课不应该是电影放映一结束就随之而结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。美国语言学家Krashen于1982年在 《语言习得的原理与实践》一书中提出了五大语言习得假说。其中 输入假说 是二语习得 监察理论的核心内容。 Krashen 认为， 学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得二语的，其必备条件是 可理解的语言输入（comprehensible input）。只有当学习者接触到的语言输入是可理解的，才能对第二语言习得产生积极作用。理想的语言输入有四个条件：输入是可理解的；输入是有趣或相关的；输入不按语法顺序进行；输入必须有足够的数量。因此，教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解性语言输入。按照krashen的理论，如何选择可理解的输入素材成为丰富大学英语教学课堂的标准，而美剧就在很大程度上满足了语言输入理论 的四个必备条件。美剧题材很广泛，更大众化，贴近生活，能向学习者再现真实的语言环境，更能让他们在模拟的场景中体会美国的文化；充满娱乐性的剧情很好的满足了趣味性与相关性，因此符合学生实际的原版的美剧视听材料是比较适合走进大学英语课堂的。

（三）应用前景：

随着现代教学技术的普及和多媒体的广泛应用，美剧在大学英语教学中的应用越来越深入。美剧融文本字幕，语音，图像等多种信息传播介质于一体,让学生、能在真实生动的语言环境中全面直观地了解语言文化和西方社会的风土人情。美剧对白可以使学生置身于外语环境中,训练初次听力的概括和通过关键词抓大意的能力，培养用英语直接思维和即席讲话的能力，以及提高深入分析影片中人物性格的能力不仅如此，标准地道的语言，增强学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。因此，优秀的美剧作为一种有效的教学手段，应用于大学英语教学中是一种必然。

（三）主要参考文献

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起止日期

2013秋10-13周

2013秋14-19周

2014春第1-5周 2.24 - 3.31

第6－8周4.1 - 4.19

第9－12周 4.20 - 5.17

第13-14周 5.18 - 5.31

第15-16周 6.1 - 6.14

第17周 6.15 - 6.21

工 作 进 度

选题、收集相关文献资料

接收任务书；开展毕业实习调研活动，收集相关资料；完成文献综述及外文翻译

开题，完成开题报告

撰写和完成论文初稿

论文修改

论文定稿、自评自查、完善

准备答辩和参加答辩

后期检查整改