An empirical study on the effectiveness of incidental vocabulary acquisition in reading among English majors开题报告

1. 研究目的与意义

2. 国内外研究现状分析

词汇附带习得（incidental vocabulary learning ）最早是由 Nagy, Herman 和 Anderson (1985 ) 在研究儿童母语词汇的基础上提出的，Nagy等认为绝大多数的母语词汇很可能是附带习得的，而不是通过刻意学习习得。此后学者Ellis，1997， Laufer 和 Hustijin，2001， Pulido，2003 等对词汇的附带习得的研究进行了拓展，普遍认为相较于刻意的背单词表，在语境下附带习得词汇，保持的效果更好。本论文将主要探讨通过阅读附带习得词汇这一方式。研究阅读输入对词汇习得有重要作用的二语习得研究者主要有 krashen , Laufer 和 Hustijin 。早在1970年代初，克拉申就提出了区分语言习得和学得的监控假说，80年代中叶对监控假说进行了扩充和完善，形成了以输入假说为核心的输入假说理论。1985年在其著作《输入假说：理论与启示》中正视归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。根据监控假说，语言习得指潜意识的语言知识，是真正的语言能力，在进行表达时能够快速的反应出来；语言学得指有意识的语言学习，只是在第二语言运用时起监控和编辑的作用，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：(1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则 (2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性(3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。由此可知，通过阅读输入的方式来习得词汇，会将习得的词汇转化为潜意识的词汇知识，在运用时能够比较快速的反应出来。根据输入假说，克拉申认为，当习得者依据现有的语言技能水平，摄取足够量的略高于其水平的可理解性的二语语言材料（ comprehensive input ），把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，习得输入会自动产生。由此可知，学习者根据自己的语言水平自主选择适合自己的二语阅读材料，当阅读量达到一定的程度时，词汇将被自然地习得。除此之外，克拉申在其著作《阅读的力量 》中系统论述了阅读对于语言学习的不可忽视的作用，并证明了自由自主阅读（FVR）对语言学习者的重要性。著名的应用语言学家、二语词汇习得研究者 Laufer 和 Hustijin （2001 ）提出了投入量假设认为阅读任务对词汇习得的作用可以用 投入指数 来评定 ，投入量（involvement load）越大，学习者对词汇的保持越强 ，即通过扩大阅读量来增加词汇接触频率，有利于强化词汇附带的效果。

二语词汇习得方面的研究在我国起步比较晚，不过近年来国内学者对二语词汇习得的研究已经取得了很大的进步，在研究范围，研究深度和研究手段方面都趋于完善。但是有关二语词汇附带习得的研究，目前研究者们主要还是在对国外二语词汇附带习得研究进行翻译和综述，对我国学生自然阅读过程中二语词汇习得的实证研究更是有限。本人共找到了2篇期刊文章，论述了通过阅读附带习得词汇的实证研究，一篇是2003年刊登在《外国语言文学》季刊上，许洪、武卫的文章《通过阅读附带习得英语词汇的实证研究》，实验得出的结论是阅读过程中习得新词的效率并不高，仅靠附带习得词汇是不够的；还有一篇是2013年《外语教学》上，张娜娜的文章《有关英语学习者通过阅读附带习得词汇的实证研究 》，该文章主要是探讨二语学习者的词汇水平和阅读材料的注释情况对二语词汇习得的影响。此外只搜索到一篇2002年的硕士论文，徐泉《精学与阅读 》提及克拉申的自由自主阅读输入（FVR）对二语词汇习得的影响，得出的结论是在词汇习得方面精学法由于阅读法。

3. 研究的基本内容与计划

4. 研究创新点

本文特色之处在于以克拉申的输入假说理论以及自由自主阅读（FVR）来探讨英语专业学生二语词汇的附带习得情况，证明了增加阅读投入量对提高学习者的词汇习得效率以及词汇运用有积极作用，弥补了我国填鸭式教育下直接教学的一些缺陷。

以克拉申的输入假说理论为基础，论证自由自主阅读(FVR)对词汇习得的意义，对学习者二语词汇附带习得的策略进行分析，具有一定的创新性。