Oral Error Correction in Middle School EFL Classroom开题报告

1. 研究目的与意义

当前中学英语课程的目标就是培养学生的听、说、读、写能力，结果显示，中学生的英语口语表达能力和书面表达能力，即两项输出型技能的培养效果不是十分理想。英语口语表达能力的提高是在学生不断出现口语表达差错，教师帮助学生纠正差错和避免犯同样的错误的过程中实现的。对学生英语口语表达的纠错，不仅能够在一定程度上提高学生口语表达的准确性，也对学生的书面表达能力的提高有潜移默化的影响。因此，在英语口语教学中，尤其要注意纠错的方法。

错误是语言学习者语言能力发展过程中的一个必然现象，导致错误产生的因素也比较复杂。有一学者(corder 1974)把语言错误产生的原因归纳为：语际干扰、语内干扰、非语言干扰和文化干扰四个因素；另一学者(taylor 1990:21)在此基础上提出了第五个因素：诱导因素，即由教科书或教师诱导产生的错误。针对由不同因素导致的错误，要采取不同的纠正方法。一些学者(lysterratna 1997:1)总结了六种基本纠错模式：老师完整、清晰地指出学生的错误并提供正确说法；老师在不改变学生发言内容的前提下将学生的话重新表述；老师通过一些提示语暗示学生发言有错，期待学生说出正确答案；老师通过提问或评价表达相关信息，鼓励学生自行纠错；老师通过问题和指导直接指出学生发言中的错误；老师重复学生的错误，以期待学生意识到自己的错误并自行改正。一些学者(tran thi bich phuong nguyen buu huan 2018)的最新研究表明,教师最频繁使用的是在不改变学生发言内容的前提下将学生的话用正确的形式重新表述，最有效的方法是老师通过提问或评价表达相关信息让学生自行纠错。不同于越南学者理性的研究分析，另一些学者(sajjad rezazadeh saleh ashrafi mahta foozunfar 2018)提出教师采取何种纠错方法应该基于不同学生的错误类型和对纠错方法的偏向，学习者的学习风格、性格特征和理解能力都会影响纠错效果。纵观国外的研究，从对英语习得者和学习者在语言学习过程中出现的错误的原因分析到教师应该采取何种纠错方法，已经有了较为系统的分析研究。最新的研究又从学习者的角度出发，进一步探讨如何以学生为中心实施有效的纠错方法。国外的研究深刻且全面，但是对避免错误产生的方法研究较少，不能从根本上解决问题。

国内的研究相对比较浅显，大多是以外国研究者的理论为基础，结合国内实际而提出一些实践性较强的观点。一些研究者（英杰，洪洋 2006: 94-96）认为外语学习中产生错误有以下原因：汉语在英语学习过程中的负迁移；语言学习者过度归纳和滥用语法规则；相似词汇和用法的混淆；句法错误；缺乏跨文化意识等。对于应该纠正哪些错误，国内研究者（罗晓杰 2003）认为，在交际过程中的错误，纠正要侧重内容上和全局性错误；对侧重和强调语言的准确性的活动中出现的错误应该及时纠正。另一些研究者(bo wang, shulin yu, timothy teo 2018)进一步提出在口语表达过程中，教师的反馈应该基于学生对主要知识的掌握和学生口语表达能力的提升，对学生进行选择性纠错而不是不放过任何一个错误。还有研究者（陈金中 2004）提出，在口语教学中要兼顾语言的流利度和准确度。具体来说，在呈现阶段鼓励大胆开口练习，不宜过多纠错；在操练阶段重视语言的准确性，宜见错就纠；在交际阶段侧重语言的流畅性，少纠或不纠为好。他还提出要采取多种方法纠错，可以采取教师纠错和学生自我纠错、同伴纠错相结合。纵观国内的研究，也是从对英语习得者和学习者在语言学习过程中出现的错误的原因分析到教师如何采取纠错方法，但是国内外的侧重点不一样。国内研究在国外研究的基础上又有新的切入点，但是理想不同于现实，现实中教师还是采取比较传统的纠错方法。

2. 研究内容和预期目标

对中学英语课堂口语纠错方法的研究，不仅仅是因为错误是语言学习过程中的不可缺少的环节，更是因为错误出现的重复性和学生的个体差异性，对教师在课堂上如何有效纠正学生的错误又很深刻的理论意义。通过对比国内外学者对学习者语言学习过程中出现错误的原因分析，更加全面系统地总结出学习者语言学习过程中出现错误的根源，从而从根本上解决问题。再通过对比分析国内外学者对教师纠错方法的总结，归纳出适合由不同原因导致的纠错方法，对中学英语教师在课堂上对学生进行口语纠错有很深的实践意义。最后，通过反思国内外学者的理论研究成果与现实课堂教学实施效果之间的落差，提出教师应该提高纠错方法的专业技能并且能够关注到学生的个体差异，有针对性的实施有效的纠错，从而使中学生的口语表达能力得到真正的提高。

笔者在分析的基础上对中学英语口语纠错方法的不足之处提出一些建议，希望这篇文章可以帮助研究者认识到学生在纠错过程中起着至关重要的作用，能够在关注学生的需求和个性差异的前提下进行有效的纠错。

3. 研究的方法与步骤

1．研究背景、研究意义、研究内容、文献综述

2.学习者在语言学习中出现错误的原因

2.1外在原因2.2 内在原因

4. 参考文献

[1]corder,s.p. the significanceof learners’errors [j].internationalreview of applied linguistics in language teaching,1967( 5):161-170

[2] taylor, i. psycholinguistics: learning andusing language [m].1990 englewood cliffs, n.j. prentice hall,inc,1990:21

[3] lyster,r, ranta, l.(1997).correctivefeedback and learner uptake. studies insecond language acquisition,19(01).doi:10.1017/s0272263197001034

5. 计划与进度安排

第七学期

10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；