A comparative study of compiling ideologies in English composition textbooks published in China and America开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一。英语写作能有效地促进学生语言知识的内化，是英语教学的重要板块。教材是人类文化知识传递的重要载体和形式，是学校教育中教学内容的基本资源，也是教师教、学生学的重要依据（王郢，2007）。目前国内的写作教学主要依靠以教师为主的课堂教学，各类写作教材则是教师教的主要内容，因此英语写作教材在英语教学的过程中起着重要作用。编写理念是一本教材的灵魂，它不仅对内容选择，编排方式有巨大的影响，而且还对老师的教学以及学生的学习有着重要作用。一份好的写作教材在内容选择、编排方式、练习安排等方面都要受到一种或多种编写理念的影响，从而可以提高学生的学习效率。因此教材的编写理念是影响教学效果的重要因素。

随着教材研究的逐渐深入，在写作教材方面已经有了一定的研究成果。fleming（2013）表明阅读和写作二者相辅相成，通过阅读可以提高学生的写作能力，在英语教学中，读与写之间的关系可以影响教师教学和学生理解运用写作技能的方式。不少研究表明目前国内的英语写作教材均存在一定的问题：过于注重英语写作知识与技巧的教授；教学内容以词、句居多；写作教材的体裁范围和其体现的体裁意识较少（蔡慧萍，2005）。根据调查，学生对目前的写作教材不是很满意，认为教材缺乏实用性，编排难易程度不符合学生学情（黄友嫦，2004）。从整体上来说，国内英语写作教材的编排较为传统，内容重复率高，忽视学生需求，漠视语篇与语境，与写作者的关系，体现了考试导向的特点（唐青叶、苏玉洁，2009）。

随着国内外交流程度的加深，英语在国内的地位越来越高，不少国内学者也开始研究起国外的写作教材，并将其与国内写作教材进行对比。叶黎明和林婷婷（2011）认为美国写作教材具有相当高的操作性，示范性和科学性，且更加注重内容的多样性与实践性。美国教材将写作思维和创新思维作为重点，注重写作的过程（周兴军、张中原，2002），注重学生多种能力相互促进，教材编写以写为中心，同时辐射其他能力，做到以读促写，以说促写（周兴军、张中原，2002；刘新芳、欧阳护华，2018）。同时在这个资源日新月异的时代，美国写作教材能够做到不断修订来跟上时代步伐（刘新芳、欧阳护华，2018）。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

本研究以不同时期的中美写作教材的编写理念为研究对象，创建前言语料库并对其内容进行标注。通过分析对比中美两国不同时期的写作教材，对其编写理念进行历时研究，得出中美写作教材的编写理念特点及异同点，以期对今后的写作教材编写与写作教学有所借鉴。

预期目标：

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1. 1. 文献阅读法

认真阅读和检索国内外有关英语教材及其编写理念方面的理论文献，查阅中英文期刊杂志，弄明白所涉及到的理论概念；认真阅读国内外有关写作教学的理论文献，对国内外写作教学有进一步的理解。

4. 参考文献

[1] allwright, r l. what do we want teaching materials for? [j]. eltjournal, 1981, 36(1): 5-18.

[2] cunningsworth, a. choosing your coursebook [m]. shanghai:shanghai foreign language education press, 2002.

[3] fleming j. reading and writing connections in college compositiontextbooks: the role of textbook readers.[a]. reconnecting reading and writing [c]. ed. alice s. h. elizabeth w. k.parlor press, the wac clearinghouse,2013.

5. 计划与进度安排

1．第七学期10-11周：论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2．15-18周：根据教师下达的“任务书”进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期1-4 周：论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；