Problems of collaborative learning in EFL primary school classrooms开题报告

1. 研究目的与意义

合作学习是目前全球普遍采用的一种教学理论与策略，国内外不同学者对合作学习的定义也有各自的理解。合作学习在20世纪70年代初兴起于美国,主要代表斯莱文教授认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术（slavin，1978）。1990年，美国教育专家戴维森也开始发文阐述自己的观点，他的观点是，合作学习要与学科的内容紧密结合，在学习书本知识的同时，也是学会合作，提高学生的学习兴趣（王立梅，2013）。自20世纪90年代初开始，我国出现关于合作学习的研究与实验，并取得了良好效果。著名学者王坦对合作学习与教学进行了专门的研究，他认为合作学习主要是通过学习任务的分配，让学生互相帮助，共同促进学习成绩的提升，在不同的小组之间可以相互比较，形成良性竞争模式，并且对成绩最好的小组做出奖励（王坦，2005）。合作学习作为我国教学改革的重要内容之一，既是一种教学方法,也是一种教学策略,它把教师和学生都视为主体,通过主体间的多元化的动态相互交往来实现教学目标。随着新课改推进，合作学习在广大中小学教学实践工作中得到广泛应用，并取得了显著成绩。

教育部在《全日制义务教育英语课程标准修订稿）》（2003年）中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，在英语教学方面，小组合作学习被越来越广泛地应用，它不仅是当前新课程改革所倡导的学习方式，同时也是小学英语教学所追求的目标。在新课程理念的教学指导下，教师在教学中不但要注重学生知识与能力的培养，同时也要注重教学的方法和过程、学生的情感态度和价值观的培养，小组合作学习的教学模式作为一种新的教学组织形式是对以上三个方面最好的诠释（崔冬燕，2015）。

1. 合作学习在小学英语课堂中的应用

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

1. 本研究以小学生为研究对象，从对合作学习的发展历程进行收集整理出发，通过国内外不同学者对合作学习定义的研究，弄清楚合作学习的概念并对本研究中的合作学习作出概念界定。

2. 阐明合作学习的基本要素，同时，为本研究寻找马克思主义关于人的本质、社会互赖、需要层次、学习中心论、动机及其发展几个理论基础。

3. 研究的方法与步骤

研究方法

1）文献法：充分利用学校图书馆和学院资料室的学习资料，对国内外现有相关

教育类著作、论文、报刊、杂志进行阅读，同时认真阅读和检索国内外有关小学英语合作学习及其评论方面的理论文献，查阅中英文期刊杂志并对一线英语教育工作者和学生的日记等进行全面收集整理研究，为本研究提供坚实的文献基础。

4. 参考文献

[1] ghaith, g.m. using cooperative learningto facilitate alternative assessment [j]. englishteaching forum, 2002, 40(3): 26-31.

[2] jolliffe, w. cooperative learning inthe classroom: putting it into practice [j]. teacher librarian, 2007, 54(2), 642-643.

[3] slavin, r.e. cooperative learning: theory, research, and practice [m]. newjersey: prentice hall, 1990.

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2. 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；