A Study of Task Design in Primary School English Classroom开题报告

1. 研究目的与意义

背景：任务型教学模式最早由英国教育家prabhu于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区提出并实施。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生发展为本的教育理念。

任务型教学法兴起于国外，我国尚处于探索阶段，但对任务未有统一定义。prabhu(1987)首次提出任务就是学习者通过参与活动，在经过思考之后从给定的信息中得出结果，教师可以控制和调节整个过程。jane willis（1996）提出“任务是一项建立在交流的基础上，学习者为了完成某事使用目标语，以交际为目标的活动”，willis对任务有了简洁的解释，但对实际操作不具指导意义。peter skehan（1998）对任务做了五点定义：“(1)任务以意义为主；(2)任务中要有问题需通过语言交际进行解决；(3)任务与真实世界的活动有类似之处； (4)最受关注的是任务的完成；(5)根据结果评估任务”。我国学者贾志高（2005）认为任务应概括为：学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

nunan (1989)提出了设计任务过程中，从任务目标到评价需要考虑的一些问题。如任务目标、任务的情境、任务的分类与组合及其架构和连续性，语言输入的真实性与合适程度，语言活动的交际性以及任务实施方式，教师与学生在任务中的角色，学生的语言使用，教师对学生的评价以及学生的自我评估等。我国学者鲁子问（2002）认为，任务设计包括分析背景因素，分析教学内容，设计真实学习任务，设计教学材料。两位学者都强调了任务设计过程中要考虑的一些原则，如任务设计的情境性和真实性，因此要根据教材内容，结合学生的心理特征、认知能力和语言能力合理设计任务。

由于传统英语教学方法如翻译法在小学英语课堂占据主导地位，加上死记硬背的英语学习思维灌输，哑巴英语问题在中国根深蒂固。在传统教学ppp模式下，虽然教师在最后一个p即产出阶段采用了游戏、角色扮演等等看似高效的教学方式，但从实质上来看，仍然是对目标语言的机械操练和重复，过多地重视语言的形式而非意义，忽视了语言的功能和实际生活运用。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型教学途径。在任务型教学课堂中，任务让学生产生交流的需要，提高学生在真实的语言环境下运用语言的能力。对于教师而言，关键在于任务设计，因此，教学过程中的任务设计显得举足轻重。基于此，本课题拟就小学英语课堂中任务设计展开相关研究。

2. 研究内容和预期目标

本课题研究内容：

1、 引言。介绍小学英语课堂中任务设计的重要性。

2、 文献综述。介绍与本研究相关的已有理论。

3、 小学英语课堂任务设计的现状和存在的问题。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1.文献研究法。经过大量搜集和阅读国内外有关任务型教学法的文献，对其中的观点进行对比研究和分析，为本研究提供理论支持，从而得出自己对小学英语课堂任务设计的独到见解。

2.案例分析法。对江苏省译林版小学英语教材进行任务设计，在任务型教学实施过程中会结合具体案例进行分析。

3.访谈法。对我实施的任务型课堂后的教学效果，学生和老师的反馈进行访谈调查。

4. 参考文献

[1] edwards, c. willis, j. teachers exploring tasks in english language teaching [m]. beijing: higher education press, 2009.

[2] willis, j. a. framework for task-based learning [m].london: longman,1996

[3] prabhu, n.s. second language pedagogy. [m] oxford：oxford university press，1987．

[4] luo shao-qian lu xi-qin (罗少茜、陆锡钦). 解读“任务型的教学途径”：任务. 真实性. 任务链 [j]. 中小学外语教学, 2002，（11）:20-22

5. 计划与进度安排

起迄日期:2022年9月5日-2022年6月7日

第七学期:

（1）10-11周:论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；