高中地理教学中高阶思维能力培养模式研究开题报告

1. 研究目的与意义（文献综述）

1.1研究目的

我国在2001年进行新一轮的基础教育课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在课堂上所要学习的不仅仅是基本的知识，更重要的是个人的能力培养。他们要学会在面对未知事件时如何有效学习或解决问题，而不是始终跟着教科书走而忽略了实际生活。

2016年，中国学生发展核心素养研究团队发布了《中国学生发展核心素养》研究报告。报告以培养“全面发展的人”为核心，将学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为人文积淀、健全人格、国家认同等十八个基本要点。各素养之间相互联系、相互补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。六大核心素养中“科学精神”、“学会学习”、“实践创新”、与高阶思维能力的核心“批判性思维”、“决策能力”、“创造性思维能力”以及“问题求解能力”有诸多共同点。教师在日常教学中落实核心素养的同时其实就是培养学生高阶思维能力的过程。

2. 研究的基本内容与方案

2.1研究的基本内容

对高阶思维能力的培养模式进行研究主要从以下几个方面：

（1）什么是高阶思维能力？

（2）在进行高阶思维能力培养前是否要先完善学生的低阶思维能力、如何完善？

（3）明确高阶思维能力培养的重要性。

（4）是否需构建高阶思维能力学习环境？如何构建？

（5）如何用问题探究教学培养学生的高阶思维能力？（如创设富有趣味性、挑战性的学习任务以培养学生的问题求解能力）

（6）设置怎样的任务来驱动教学培养学生的高阶思维能力？

（7）如何设置探究性问题，在探索过程中培养高阶思维能力？

（8）如何设计实践性问题，在独立操作中培养高阶思维能力？

（9）在翻转课堂教学模式的基础上，从培养学生的高阶思维出发，构建高阶思维培养的教学模式，将教学划分为课前、课中、课后三个阶段。

1.课前。课前注重学生的低阶学习，着重使学生习得知识主要由学生通过学习资源完成概念、原理等知识的记忆、理解、应用等低阶学习的过程从而获得知识，并找出知识盲点及学习中遇到的问题。

教师需制作学习资源：①学习相关的PPT、视频、讲义等；②任务卡（学生课前学习的步骤、方法等）；③问题卡（课前学习问题、课中协作探究问题等）。 2.课中。课中注重学生的高阶学习，以及学生的学习评价学习反思以及教师的课堂总结，使学生实现知识内化主要由学生在教师的指导下，针对课前习得的知识进行交流，通过对比反思和意义协商实现课前习得知识的建构。 3.课后。课后应注重学生的巩固和拓展使学生实现知识迁移。学习的巩固与提升大多发生在课后学习因而课后阶段也是教学过程中不可忽略的部分。

2.2.研究目标

（1）确定地理学科的高阶思维能力及对应内容；

（2）明确高阶思维能力培养的重要性；

（3）对高阶思维能力培养模式进行研究分析；

（4）设计出教学模式。

2.3.拟采用方案

本次研究主要采用文献研究法和调查研究法。

（1）用文献研究法通过调查文献获取相应资料，对所研究的问题进行全面、准确的了解与掌握，再对目前学术界研究的理论成果进行分析。

（2）设计问卷调查武汉市高中地理课的硬件配置、上课环境、教师素养以及教师的授课方式等内容并分析。

（3）结合两种方法的分析结果设计出适合的教学模式。

3. 研究计划与安排

12.26～1.20确定选题，和指导教师讨论选题，明确要完成的任务。

1.20～3.10查阅并整理资料，撰写、修改和上传开题报告。

4. 参考文献（12篇以上）

[1].温倩兰.核心素养视角下物理高阶思维能力现状调查与策略建构.陕西师范大学[d].2019

[2].宁可为;陈援;王炜;蒋红.面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析[j].教学与管理.2019.5

[3].潘星竹;姜强;黄丽;赵蔚;王利思.“支架 ”stem教学模式设计及实践研究——面向高阶思维能力培养[j].现代远距离教育.2019.5