中美“合作学习”之比较开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

合作学习于上个世纪70年代兴起于美国，80年代风靡世界，一度成为教育改革中引人瞩目的实践。经过30多年的理论研究和实践发展，合作学习在美国得到广泛实施并在许多国家得以推进，已经成为“当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的理论之一。”

合作学习在教学课堂中实际运用的系统研究，大致可分为三个阶段：第一阶段是从上个世纪60年代到70年代中期，合作学期取得了初步进展，主要特点是研究合作学习的一些理论知识。合作学习的研究者从一些实践中得到启发，并从社会心理学中寻找到了一些理论依据，初步形成了合作学习的一些理论策略。第二阶段是从上世纪70年代到80年代中期，提出了许多行之有效的合作学习策略，使合作学习理论日臻成熟，它的影响也日益扩大。第三阶段是从上世纪80年代中期至今，合作学习理论与其他理论融合发展，例如“合作掌握学习”、“合作学习与直接教学一体化”等。

2. 研究内容和预期目标

研究内容：

一、美国合作学习研究——以约翰逊兄弟合作学习为例

（一）美国合作学习的概况

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

文献研究法：本研究需要查阅大量文献资料来探究中美合作学习的研究现状，美国约翰逊兄弟合作学习的理论基础以及本过主体合作学习的理论基础。

对比研究法：通过广泛查阅相关文献资料，通过比较美中美合作学习的差异来探寻其背后的原因，通过对这两者差的比较总结出具有实践意义的经验，以此来推动合作学习的本土化进程。

4. 参考文献

1.（美）david w.johnson，（美）roger t.johnson著《合作学习》，伍新春，郑秋，张洁译，北京师范大学出版社 , 2004

2.（美）george m.jacobs，（美）michael a.power，（美）loh wan inn著《合作学习的教师指南》，杨宁，卢杨译，中国轻工业出版社 , 2005

3.靳玉乐主编《合作学习》，四川教育出版社 , 2005

5. 计划与进度安排

1.2022年11月——2022年1月15日 确定论文选题，搜集相关资料。

2.2022年2月25日——2022年3月15日 完成开题报告和论文提纲。

3.2022年3月16日——4月30日 完成论文初稿。