1. 研究目的与意义
毕业论文题目背景：
来自中国国家汉办的信息表明，目前国外学习汉语的人数已经超过3000万人。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切;欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。据2010年9月6日召开的“欧洲孔子学院联席会议”发布，在英国已经超过5000多所学校提供汉语教学课程，在法国2008年——2009年学习汉语的学生人数增长了40%，而在德国学习汉语的人数比在六年前增长了10倍。还有一大批学生经过继续深造，在获得硕士、博士学位后，成为从事对外汉语教学研究或其他相关专业的研究者。为了对应这样一个中国语学习热潮，在对外汉语教学过程中，使用什么样的教材作为教学理论来指导教学内容的逻辑性和系统性，至关重要。
教材是教与学所依据的材料，也是构成教学内容的重要组成部分，教材质量的好坏，直接影响教与学的效果。可见教材对学科的发展起着特殊的作用，在对外汉语教学活动中也占据非常重要的地位。目前关于趋向补语研究的资料文献可大致分成三类：第一类是大多早期发表的直接对汉语的趋向补语教学的总体研究，如王海玉《对外汉语简单趋向补语教学研究》、李佰亿《汉语趋向补语的认知研究》、鲁淑娟《对外汉语教学中趋向补语研究》等，使得汉语趋向补语取得了不少研究成果。第二类是针对特定国家的外国留学生汉语趋向补语习得的研究，例如铁木金《蒙古学生汉语趋向补语习得偏误分析》是对蒙古学生学习趋向补语中产生的偏误进行研究；李超《韩国留学生汉语趋向补语习得研究》，他从表面趋向意义和引申意义进行了对比分析，找出来汉语趋向补语和韩语表达的异同；柯伟智《面向泰国学习者的对外汉语补语研究综述及其应用》，他总结了前人对泰国学习者的汉语补语研究，调查了泰国学习者使用汉语补语的偏误内容和数量；李慧玟《韩国高中生汉语趋向补语习得偏误分析与教学策略》以及胡发宣《泰国学生汉语补语习得研究》等。这类文献多以探寻外国学生学习趋向补语的偏误类型作为切入点，研究偏误出现的原因，以在教材语法点的编排方面提出建议和编写策略，主要针对国家有越南、泰国、缅甸、日本、韩国等亚洲国家，俄罗斯、美国等欧洲国家，其中以韩国最多，其次是泰国。第三类是近年来对一些特定教材补语编排的研究，例如李沿河发表的《韩国高中汉语教材补语编排研究》中对《中国语1》五册和《中国语2》2册教材作为研究对象；万莉2016年《初级汉语综合课教材中趋向补语编写研究》是以《发展汉语》和《新实用汉语课本》两套教材为例；明光2014年发表的《汉语教材》与《新实用汉语课本》（初）补语对比研究以及2019年湛璐倩对《发展汉语》和《我们的汉语教室》两套教材的补语编排研究等；可见以往教学趋向补语研究侧重点在整体研究，近年来研究慢慢的更加细化了。《汉语教程》和《博雅汉语》两本教材均为综合课教材，迄今为止对二者进行的对比研究有张赫轩、郭会娜、何娟娟、侯艳婷、谭鸣之、周艳华等人，研究内容有特殊句型、离合词、教学目标、语音教学、能愿动词、编写特点、习题安排，但尚未有人将两部教材的趋向补语方面教学上进行对比研究。本文结合过去的趋向补语的研究成果，补语的习得顺序、补语的分类和语法意义的基础上，结合《汉语教程》和《博雅汉语》两本特定教材，更加注重一些“散点式”的研究。
2. 研究内容和预期目标
中文摘要
英文摘要
绪论
3. 研究的方法与步骤
本课题使用的研究方法主要有：
1、对比分析法。本文从两本较为流行的对外汉语教材——《汉语教程》和《博雅汉语》的“趋向补语引申用法”的教学内容入手，对比两本教材不同的教学模式和内容安排。
2、定量分析与定性分析相结合的方法。将收集到的大量材料制成表格,进行分类分析，从而得出趋向补语习得在教材中的量的安排以及安排合理性的分析。
4. 参考文献
[1]吕文华（2002）对外汉语教材语法项目排序的原则及策略，《世界汉语教学》第4期。
[2]《博雅汉语·准中级加速篇Ⅰ/Ⅱ》 李晓琪主编；黄立，钱旭箐编著——2版——北京：北京大学出版社，2012
[3]《汉语教程2上/下》杨寄洲编著；杜彪译——3版——北京：北京语言大学出版社，2016.10（2017.8重印）
5. 计划与进度安排
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| 2022. 11.15—2022.1.4 | 确定选题，收集资料
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