幼儿园区域活动中教师指导行为的性别刻板印象研究开题报告

1. 研究目的与意义

一、 研究背景及目的
在人类社会的演变和发展过程中，人们形成了一套固定的性别角色定位和社会分工。然而，随着现代社会的发展，传统的性别角色定位过于绝对，无法适应社会对人才的需求，因此，性别教育逐渐受到人们的关注。研究者普遍认为幼儿园是影响幼儿性别观念的重要因素之一，而教师是幼儿在幼儿园中的重要他人，教师的性别刻板印象渗透于幼儿一日生活的所见所闻等方方面面，影响着幼儿的健康成长。
区域活动作为幼儿园一日活动中重要的组成部分，发挥着独特的作用。区域活动能够为幼儿提供宽松开放的学习和交往环境，在轻松的氛围中发展幼儿自主学习和探究的能力，帮助幼儿形成科学的性别观念和良好的人格特征。在区域活动中，教师的引导和支持是幼儿顺利进行游戏和获得有益经验的保障。因此，教师指导行为中所渗透的性别刻板印象不利于幼儿的全面发展和健康成长。
目前对于教师区域活动指导的研究的文章日益增多，且研究的方面广泛，角度多样，涉及幼儿学习品质、有效性选择、师幼互动等，但缺少对性别刻板印象的讨论。同时，在对教师性别刻板印象的研究中，也缺乏从区域活动出发的讨论。因此，本研究着眼于幼儿的区域活动，采用问卷调查法，从活动前准备、活动中干预和活动后反思三个维度探究目前幼儿教师指导行为中性别刻板印象的现状和特点，并结合相关文献，对教师在幼儿园区域活动中的指导行为提出教育建议。
二、 研究意义
(一) 实践意义
学前阶段是儿童性别角色发展的重要阶段，教师实施性别教育是影响幼儿性别观念形成的重要渠道。本研究对幼儿教师发放调查问卷，了解幼儿教师性别刻板印象的情况。一方面，为教师开展工作带来积极意义，能够让教师注意到自身的行为，引起反思，从而减少性别刻板印象带来的负面影响，帮助教师不断提高教育能力和专业素养。另一方面，优化教师区域活动的指导行为，使幼儿园区域活动更好的开展，通过区域活动的开展支持和引导幼儿健康成长。
(二) 理论意义

目前我国关于教师性别刻板印象的研究从不同角度讨论了一日活动中教师的指导行为，对区域活动中教师性别刻板印象的研究数据比较匮乏。本研究在借鉴已有文献理论的基础上，开辟出新的视角，从幼儿区域活动出发，了解教师的性别刻板印象，发现在区域活动下幼儿教师指导行为中性别刻板印象的现状和特点，得出相关教育结论，给出相应的教育建议。这对丰富和完善性别教育理论，具有一定的作用和价值意义。

2. 研究内容和预期目标

本研究采用问卷法和访谈法，从区域活动前准备、活动中干预和活动后三个维度，分析幼儿园教师性别刻板印象现状和特点，在此基础上探究其成因，从而进一步发现存在的问题并对教师在幼儿园区域活动中的教育行为提出教育建议。

具体研究目标如下：
一、 调查幼儿园教师在区域活动指导中的性别刻板印象现状
（一） 表现
（二） 特征
二、 探究在区域活动指导中幼儿园教师性别刻板印象的原因
（一） 教师自身层面
（二） 幼儿园层面
（三） 社会层面
三、提出克服幼儿园教师性别刻板印象的建议

3. 研究的方法与步骤

一、 研究方法
(一) 问卷调查法
本研究采用问卷调查法，主要以江苏省s市的200名幼儿园教师为研究对象。

笔者参考何雅涵在《性别刻板印象下幼儿区域活动指导行为》中使用的调查问卷，从活动前准备、活动中干预和活动后反思三个维度对其进行改编，依据该调查问卷对幼儿教师进行调查，通过所得分数了解幼儿教师性别刻板印象现状。

(二) 访谈法
本研究采用访谈法，主要以20名问卷调查的幼儿园教师对研究对象。

4. 参考文献

[1]荆建华.师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建[J].学前教育研究,2005(12):9-11
[2]伍千惠.幼儿园师幼互动的性别观察[D].广西师范大学,2017
[3]何雅涵. 性别刻板印象下幼儿教师区域活动指导行为的调查研究[D].河北师范大学,2022
[4]雷湘竹.幼儿园师幼互动过程中的性别问题分析[J].湖南社会科学,2009(05):180-183
[5]赵元璐.幼儿园班级环境中性别刻板印象研究[D].四川师范大学,2021
[6]薛洁.双性化视角下的幼儿园性别教育研究[D].山东师范大学,2020
[7]戴莉.学前儿童性别教育的研究现状及其启示[J].中华女子学院学报,2016,28(04):86-95
[8]张曼. 大班幼儿阅读区域活动中教师介入策略的个案研究[D].西南大学,2021
[9]夏媛媛. 河南省民办幼儿园游戏活动开展现状调查研究[D].河南大学,2012
[10]刘盼盼. 昆明市C幼儿园益智区活动中大班幼儿学习品质研究[D].云南师范大学,2020
[11]李玟蒂. 昆明市Y幼儿园大班学习性区域活动中教师支持幼儿主动学习的个案研究[D].云南师范大学,2019
[12]张立影. 影响中班幼儿在区域活动中有效性选择活动的因素研究[D].哈尔滨师范大学, 2015
[13]郝月娇. 幼儿园区域活动中教师指导的个案研究[D].河北大学,2021
[14]郑付影.幼儿园中班创造性游戏区师幼互动行为研究[D].河北大学, 2019
[15]韩璐. 幼儿园中班区域活动师幼互动的研究[D].洛阳师范学院,2022
[16]周青青. 幼儿园中班区域活动中的师幼互动研究[D].青海师范大学,2021

[17]张淑玲. 师幼互动中教师期望的性别差异研究[D].闽南师范大学,2022

5. 计划与进度安排

1、2024年2月20日-2月26日（第1周）,由导师结合论题选题要求，在毕业论文系统中提交毕业论文任务书。

2、2024年2月27日-3月12日（第2-3周），学生在导师的指导，在阅读文献的基础上，在毕业论文系统中，完成《毕业设计（论文）开题报告》；指导教师在毕业论文系统中向学生下达外文翻译的原文。

3、2024年5月1日之前，学生在指导教师的指导下，结合自己的选题，选择适当的研究方法，采集并分析数据，在此基础之上完成论文初稿的撰写、英文论文的翻译等任务，并及时填写论文指导记录表；
4、2024年5月8日-5月14日（第12周），在毕业论文系统中，完成中期检查；
5、2024年5月15日之前，在毕业论文系统中，提交初稿，进行第一次查重；
6、2024年5月20日之前，根据查重结果及指导教师的修改意见，反复修改论文，进行第二次查重，并最终定稿；
7、2024年5月25日之前，指导教师在毕业论文系统中，完成对毕业论文的评审意见表。