基于学习进阶的物理微情境设计的实践研究开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

“学习进阶”是近年来西方科学教育研究热点，已由理论走向实践。虽然学习进阶是一个新兴的研究领域，但它与教育学习理论有着诸多的联系。从20世纪70年代开始，在皮亚杰学派的认知主义学习理论的推动下，科学教育研究者开始了迷思概念(指和现在的学科概念不同的概念。教学中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”)及其转变规律的研究。概念转变与学习进阶的研究有很大的联系，如果将概念转变的研究时间单位拉长，并对概念转变的模型进行整合，就能对一段时间内概念转变的模型建构认知模型，这其实就是学习进阶的研究。 学习进阶描述的是学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路线。学习者的认知思维发展具有“进阶”的特点，因此围绕“价点”突破的物理微情境设计是帮助学习者认知思维发展的有效手段与途径。

研究目的：

学习进阶通常由较为具体、简单的生活现象出发，逐渐发展为复杂、抽象的概念理解，在呈现出学生认知发展过程的同时，它也为课程与教学提供了丰富的参考资源。本研究从认知学习的学习进阶理论出发，结合具体的情境案例，研究情境怎样帮助学生学习进阶，怎样的情境对学习进阶更有效。

2. 研究内容和预期目标

“学习进阶”是近年来西方科学教育研究热点，已由理论走向实践。主要研究内容如下：

1.如何结合知识点创设情境，创设怎样的结合知识点的情境；

2.怎样让学生通过微情境发现与提出问题；

3. 研究的方法与步骤

案例分析法：本文主要采用案例分析法，通过对具体教学案例中一系列微情境的分析，得出结论。另外还采用了文献法，对文献进行查阅、分析、整理，从而为本文的分析拓宽思路，提供理论支持。

研究步骤：

1.查阅文献和书籍，了解物理教学案例分析的研究方法。

2.查阅文献和书籍熟悉并掌握认知学习理论与学习进阶的基本内涵。

4. 参考文献

[1]郑曼瑶，张军朋. “学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用[j]. 物理通报，2014，12：2-5.

[2]马春. 浅谈物理情景教学方法[j].承德民族师专学报，2003(05)：108.

[3]王乐意.物理的情景教学[j].阜阳师范学院学报(自然科学版)，2003（09）：81-82.

5. 计划与进度安排

1、（2022-11-26～2022-01-12）：师生交流沟通，了解要进行的课题，布置阅读的书籍

2、（2022-2-25～2022-3-3）：查看任务书，布置查阅相关文献，并详细阅读。

3、（2022-2-25～2022-3-10）：撰写论文开题报告；