关于“翻转课堂”教学模式对高校学生选修课学习体验的研究开题报告

1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）

课题研究意义

本课题旨在研究高校学生这一特定主体，尤其是针对在校大学生，重点探究在应用“翻转课堂”这一教育模式下，学生学习选修课的学习体验情况。通过调查分析，将切实的呈现出选修课应用该教学模式后学生的体验数据，并研究它们对学生信心水平、动机水平、参与度的影响。进而呈现出该教学模式在选修课下的优劣所在，为高校教师教授选修课提供科学指导，即时改进教学方法，从而提高学生在相关方面的课程学习体验。

2. 研究的基本内容和问题

研究目标

探究高校学生在“翻转课堂”教学模式下对选修课学习的效果体验，以及研究这些体验对学生信心水平、动机水平、参与度三者的影响。具体分析这些体验与这三者的相关性，进而为“翻转课堂”教学模式的适用程度划分提供科学指导。

3. 研究的方法与方案

研究方法

利用调查法，通过发放问卷方式对大学生翻转模式下的MISL五要素课堂满意度、信心水平、动机水平、参与度进行调查。

利用定量分析法对调查所得数据进一步分析。

技术路线

问卷调查部分预计如下进行：

问卷分为两部分，第Ⅰ部分是MISL五要素课堂满意度的自我评估，第Ⅱ部分是信心水平、动机水平、参与度的自我评估。

1.对于第Ⅰ部分的调查

(1) 采用MISL五要素，调查学生五方面的自我评价。

①信息与学习资源；

②支持与学习动机；

③参与和合作；

④评估与反馈；

⑤知识的建构

(2) 针对这五个要素的问题预计每要素4题，共为20题，以下是各要素的问题举例：

①翻转课堂为我提供了充分了解课程所需的资源；

②预先给出的资料激励了我进一步学习的计划；

③我很喜欢参加翻转小组讨论；

④教师的反馈为我提供了改进的方向；

⑤完成课前学习与课上讨论提高了我对这门课的理解。

(3) 以李克特五点量表作为问题的选项。包括：

①非常满意；②满意；③中立；④不满意；⑤非常不满意。

2.对于第Ⅱ部分的调查

(1) 预计直接以三个问题的形式填写在问卷中：

①这些翻转式的课程经历使我感到很自信。

②这些经历激励着我学习更多有关方面的知识。

③这些课程经历中，我偏好积极参与。

(2) 以李克特五点量表作为问题的选项。包括：

①非常满意；②满意；③中立；④不满意；⑤非常不满意。

定量分析过程预计如下进行：

1.进行数据整理。

将问卷中的非常满意、满意统一归为满意，中立依然归为中立，不满意、非常不满意归为不满意。

2.MISL五要素的信度分析

利用SPSS20.0软件求五要素分别的克朗巴哈信度系数。克朗巴哈系数(Cronbach's alpha或Cronbach's α)是一个统计量，其值介于0至1之间，是指量表所有可能的项目划分方法的得到的折半信度系数的平均值，是最常用的信度测量方法。

本研究中，若α≤0.6，认为内部一致信度不足，则该要素问卷内容无效，需调整问题后重新收集；若α＞0.6，认为内部具有相当的信度。

3.相关分析

MISL五要素分别与信心水平、动机水平、参与度进行卡方检验。

卡方检验是用途很广的一种假设检验方法，它在分类资料统计推断中的应用，包括：两个率或两个构成比比较的卡方检验；多个率或多个构成比比较的卡方检验以及分类资料的相关分析等。

将满意度进行编码，不满意编码为1，中立编码为2，满意编码为3.

针对假设：

H₀:MISL五要素分别与信心水平、动机水平、参与度存在显著性关系。

利用SPSS20.0软件求出假设检验中的P值。

研究可行性

1．MISL的合理性

问卷采用MISL五要素进行统计，符合教育学理论中对学生学习效果的评价指标，并且该模型在Awidi的研究中成功试验，故以MISL作为本研究的统计模型具有科学性。

2．数据的可获取性

(1) 自信水平的可测性

自信水平在心理学中接近班杜拉的“自我效能感”的概念，是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价，属于个人的主观感受，可以通过发放问卷调查测出。

(2) 动机水平的可测性

学习动机水平是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。对于特定的课堂模式可以激发学生的学习动机，激励着自我更进一步的知识探索，可以通过问卷调查测出。

(3) 参与度的可测性

参与度可指介入某项事物的活动、讨论、思考、自我创造等，可以通过问卷调查测出。

(4) 满意度的可测性

学生满意度是指学生作为享受高等教育服务的顾客，在将自己接受高等教育服务的收获跟自己预期期望进行比较的过程中，所产生的高兴、愉悦或是失望的一种心理感受。满意度测量可依赖问卷调查完成。

3.数据的可分析性

对于问卷收集的数据，会借用克朗巴哈系数进行信度分析，以确保问卷的有效性和数据的可分析性。

4.软件等各方面条件已经充分具备

已经下载SPSS20.0软件并进行初步学习，并且对所要用到数理统计方面的知识也已学习完毕。

研究可行性

1．MISL的合理性

问卷采用MISL五要素进行统计，符合教育学理论中对学生学习效果的评价指标，并且该模型在Awidi的研究中成功试验，故以MISL作为本研究的统计模型具有科学性。

2．数据的可获取性

(1) 自信水平的可测性

自信水平在心理学中接近班杜拉的“自我效能感”的概念，是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价，属于个人的主观感受，可以通过发放问卷调查测出。

(2) 动机水平的可测性

学习动机水平是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。对于特定的课堂模式可以激发学生的学习动机，激励着自我更进一步的知识探索，可以通过问卷调查测出。

(3) 参与度的可测性

参与度可指介入某项事物的活动、讨论、思考、自我创造等，可以通过问卷调查测出。

(4) 满意度的可测性

学生满意度是指学生作为享受高等教育服务的顾客，在将自己接受高等教育服务的收获跟自己预期期望进行比较的过程中，所产生的高兴、愉悦或是失望的一种心理感受。满意度测量可依赖问卷调查完成。

3.数据的可分析性

对于问卷收集的数据，会借用克朗巴哈系数进行信度分析，以确保问卷的有效性和数据的可分析性。

4.软件等各方面条件已经充分具备

已经下载SPSS20.0软件并进行初步学习，并且对所要用到数理统计方面的知识也已学习完毕。

4. 研究创新点

1.本研究课题从学习者的主观体验出发，更加符合高等教育的目的要求。研究对于高校公共选修课应用“翻转课堂”教学模式后的效果的量化统计与分析，为今后高效选修课授课方式提供指导。

2.由于misl是国外教育研究者所采用的教育研究模型，所以其中的具体调查问题在国内不一定适用。故对于本研究课题只保留五要素框架，框架中的具体问题设计将以符合国内高校教育实情为前提，使得研究结论对国内教学指导更具意义。

5. 研究计划与进展

二月底至三月中旬：完成调查问卷的制作；

三月底：完成问卷调查并对数据进行整理归纳；

四月中旬前：进一步学习使用spss20.0软件检验方法；