1. 研究目的与意义（文献综述）
近年来，我国高校多采取学分制。学分制允许学生跨班级、跨年级、跨专业、跨校区选课，让学生自由选择自认为必要和感兴趣的课程和专业（吕向虹 2007）。学分制起源于18世纪末德国首创的选课制，真正现代意义的学分制始于19世纪70年代的欧美（金祖庆，赵雷洪 2006）。1872 年，学分制作为一项教学管理制度首次在哈佛大学诞生（马赛，郝智秀 2009）。到20世纪初，学分制在英、法等欧美国家和日本高校得到普遍推行（金祖庆，赵雷洪 2006）。中国也是较早实行学分制的国家之一；早在1903年清政府《奏定学堂章程》就规定各大学课程分为主修课、辅修课和选修课，1911年清华学堂（清华大学前身）实行学分制（姜继红 2003）。1918年，蔡元培在北京大学确立选课制，成为我国学分制确立的标志（朱雪波 2015）。1929年8月，国民政府教育部颁布了《大学规程》，规定:“大学各学院或独立学院各科课程，得采用学分制。但每年所修学分必须有限制，不得提早毕业”（杨德广 2001）。此后二三十年，我国几乎所有高校都实行学分制，直至1952年我国高校院系调整，学年制开始全面替代学分制；教育部于1978年又提出有条件的学校可以试行学分制（金祖庆，赵雷洪 2006）。1993年至今，学分制在我国高校逐渐改进并快速发展（朱雪波 2015）。
结合我国高等教育现状以及学分制的特点，很多学者表达了担忧。有数据显示，我国高校经过前些年的扩招，学校内部早已出现结构性失衡，师生比例悬殊，有的已高达到 1∶20。这些负面效应严重制约了学分制优势的发挥（马赛，郝智秀 2009）。孔祥国，周 蓉（2005）提出，目前，我们的教师队伍无论是人员结构，还是学科、知识结构等都是按学年制的要求形成的，还不能满足学分制的要求，特别是一些新学科的专业，教师缺编较多，可供学生选择的余地少，需要加大师资队伍的建设。朱雪波（2015）称学分制背景下，学校是一个“课程超市”，而里面的商品的“制造者”是教师，教师数量、专业能力、教学水平决定着“课程超市”质量和数量。数量不足和质量不高的师资队伍严重制约着高校学分制的推行，也使学分制条件下学生自主选择课程、选择教师的愿望难以实现。
此外，在班级规模方面，李桂荣，陈玉娟（2013）提出，规模过大是目前我国高校教学班级规模最突出的问题。班级规模大小划分在不同国家和地区有不同的标准。综合目前研究者定义班级规模的方法可以归纳为以下 3 种:用师生比来衡量，如张宜、曹琳（2007）根据他们大学的师生比 1: 46，把小班定义为 20 至 39 人之间，中等班型为 40—59 人之间，大班型为 60 人以上；使用统计学方法，例如 borden ＆ burton 使用决策树方法把小班人数限定为 5 到 30人，中班人数 31 到 90 人，大班人数在 90 人以上；还有学者从教师的角度出发，认为班级大小还取决于教师的感觉，例如bahanshal d.a.（2013）认为如果班级人数多到老师很难控制，给教学和学习活动造成无法解决的困难时，那个班级可以被称之为大班。
2. 研究的基本内容与方案
基本内容及目标：通过发放问卷，对我国现今课堂规模情况做出定量的综合评价；运用逐步回归模型，从授课教师职称、课程类型和评估时间等因素中，最终筛选影响教学质量的显著性因素，构建合理的评价指标体系；使用matlab编程计算回归模型参数并实现回归模型；以国内某高校多年教学评教档案数据为依据进行实证研究，总结归纳规律性的系统性结论，为高校教研管理部门提出合理化建议和可行意见，并在此基础上完成毕业论文的撰写。
拟采用的技术方案及措施：将通过建模主要分析解决以下问题：
第一，我认为课堂规模、授课教师职称、课程类型、教师所在学院和评估时间对教学评教分，即教学质量造成的影响最大。将选取具体数据作为模型样本并对其进行定量分析：
3. 研究计划与安排
1）第1-3周：撰写开题报告，翻译相关外文文献；
2）第4周：提交开题报告及外文文献翻译；
3）第5-7周：查阅收集资料，拟定论文提纲；
4. 参考文献（12篇以上）
[1]杨德广. 建立中国特色的学分制a[j]. 现代大学教育, 2001, (3): 3-7
[2]姜继红. 积极探索与学分制相适应的学生管理模式[j]. 南京师大学报, 2003, (1): 61-65
[3]冯向东. 推行学分制:教学制度与观念的深刻变革[j]. 高等教育研究, 2003, 24(6): 59-63
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