教师教学风格—学生学习态度关联性研究开题报告

1. 研究目的与意义（文献综述）

不同的教师的先天察赋不同，受教育程度不同，各种生活的经历不同，所以，他们的认知品性、意向品性和个性特征也各不相同。其中，教师的重要的认知品性，如感知觉的能力和特点，思维的形式，逻辑抽象思维或是具体形象思维、求同求异思维，思维的灵活性反应速度，观察的敏锐程度，记忆的特点，语言表达方式与能力等，都与形成不同的教学风格有密切关系;意向性品性，如意志力的强弱、持久性，情感的特点，情感的丰富程度，情绪的控制能力，构成教师教学风格的情感因素;个性心理特征，如兴趣爱好、性格、气质类型方面的差异，也会使其教学风格不尽相同。

小学生的学习风格的形成受到包括生理要素及个性发展水平的诸多内在因素的影响，但来自外部环境的影响也是至关重要的。而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重。它直接影响着学生学习风格的形成和发展。教师对学生的成长进步所起作用是非常关键的，甚至会影响学生一生。教学风格是教师人格和个性特征在教学上的全面反映，教师在教学过程中地举手投足、一言一行、无疑对学生的学风和人格有着潜移默化的影响。一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生。导演型风格的教师在教学过程强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而会有一大批独立型学习风格的学生伴随左右。持有一定教学风格的教师总是调教出与之相匹配的学习风格的学生。

本文发现教师的教学风格对其学生的心智和学习风格有很大的影响，主要体现在如下三方面，第一表现在教师的教学风格直接影响学生的心态与学习风格的形成和发展。第二方面表现在，对学生已有的心态与学习风格的丰富和发展起积极的引导和推动作用。第三方面表现在对学生已有的心态与学习风格的丰富和发展起消极的阻碍作用。不同的教师不同的教师风格，会对学生的心理，生活和学业成绩方面有着深刻的影响，尤其是对于年级很小的学生，这些方面会对他们在心智方面有着很深刻的影响。为了促进中小学生的心智健康发展，对于教师的教师风格对中小学生心智心理方面的研究，在这个过程中会出现什么问题，如何将学生们引入到心智健康发展的道路，显示已经成为了如今一个尤为重要的问题。

2. 研究的基本内容与方案

基本内容：教学艺术与风格无论是对教师还是对学生来说其影响极大。在合理利用有利于教师更好的履行教学责任，与此同时让教师感觉到教师职业之美。如何发现在学生在心智成熟的趋于关键时期成功找出学生在这个关键时期可能出现的心智问题并且避免这些问题，如何运用教学艺术将学生的引导如一个正确的心理方向是本章的基本内容。

基本框架：

第1章 绪论

3. 研究计划与安排

3月20号—3月25号，查找资料，撰写论文提纲；

3月26号—4月8号，查阅文献资料，完成开题报告；

4月9号—5月6号，完成论文初稿，审核论文资料；

4. 参考文献（12篇以上）

[1]南京师范大学编写组.教育学[m].北京:人民教育出版社,1984.403-404.

[2]王汉澜.教育学[m].北京:高等教育出版社,1992.1.

[3]冯向东.从“主体间性”看教学活动的要素关系[j].高等教育研究（武昌）,2004,(5):.