农村学生初中阶段辍学影响因素分析——以江苏省宿迁市沭阳县为例开题报告

本课题的意义、国内外研究概况、应用前景等（列出主要参考文献）

1.1课题意义

我国虽然已经在大部分农村地区基本普及了九年义务教育,但我国农村地区学生辍学率依然不低,一般认为在10 %,有的调查甚至认为农村初中辍学率高达43%（原春林，2005）。很多地方远远超出了国家的普九的要求（辍学率控制在3%以内），即使普九验收时已达标的地区,后来的巩固率并不稳定,而且反弹的现象比较严重(捌马阿末，2010）（张红霞，2011）。因此，深入探讨农村地区义务教育阶段学生辍学的根源，具有十分重要的现实意义。百年大计，教育为本。农村教育问题是一个不容回避的社会问题，任由其发展必将会对社会的发展与定带来不利影响。农村教育对提高农民整体素质、促进农村发展具有不可替代的作用。本文首先就义务教育阶段农村辍学原因进行描述分析与计量模型分析，继而选取典型进行深入访谈，从而对如何有效抑制农村学生辍学提出相关政策建议。

1.2国内外研究概括

（1）研究方法上，主要采用定量分析方法。即对全国某些省市的辍学生数量、辍学原因进行统计分析。计算辍学率、运用模型分析出影响辍学原因的变量。也有个案分析方法，通过访谈的形式了解辍学原因。

（2）研究内容上，学者主要关注农村学生辍学现象及原因,并提出相关对策。值得注意的是，农村辍学问题是近几年热门问题，很多不同专业背景的学者都会进行研究。学者中包含了经济管理专业、农业经济专业占了、教育心理学专、教育学和教育管理专业、少数民族学专业、公共管理专业。因此研究内容各有偏重，较为全面。

（3）研究结论上，由于研究方法、研究背景各不相同结论较多，影响因素较为分散。主要有以下几种视角。

有的学者主要从经济视角看农村学生辍学问题，他们指出教育成本与教育收益所决定的教育收益率,是决定学生是否接受教育的一个最重要的因素(唐佩、冉云2008)。即把教育看作是一种投资，这种投资可为接受教育的人带来货币收益(如未来较高的工资)和非货币收益(如教育带来的消费上的满足、社会地位和身份、声誉等)(李曦，任军力2009)。家庭收入成本过低、接受教育成本过高以外又剔出教育投资结构不合理是造成辍学率居高不下的重要原因(马玉杰、凌丽2005)。

然而有学者却给出不同的结论，认为经济因素并不是辍学的决定因素，相反，非经济因素才至关重要(苏群、丁毅2007)。他指出社会一些如大学生就业困难等不利因素、学校教育的管理和不足、自身修养与压力才是真正辍学的原因(张明水2011)。随着年级的升高,如到了初中阶段,因观念落后和学习困难而辍学的学生人数远远高于因经济困难而辍学的学生人数(张晓峰、田爱丽2002)。

还有的学者认为农村青少年辍学的深层根源在于社会文化因素。农村人口的职业技能或劳动技能的获得方式以及生存标准,决定了教育在他们的生产生活中处于无足轻重的地位(张士菊2003)。农村人口具有很强的同质性，教育改变生活的示范和刺激效应难以显现。这种社会的、文化的或心理的因素长期积淀后形成落后的心态和一成不变的思维定势、价值取向,进而形成顽固的文化习俗、生活习惯，放任子女辍学是农民的理性抉择(张红霞、张学东2011)。他们认为农村社会生活的变迁是辍学行为的外在结构因素，同时辍学也是农民理性选择的结果。读书无望论的思想观念比

贫穷更可怕(李海燕2010)。此外，不可忽略的还有学生本身关于辍学的心理需要。初中学生渴望独立、自由、成长的青春期心理本身,是自愿性辍学的一个很重要的内部主观因素（欧贤才2007)。因为步入社会参加工作,尤其是外出打工,它满足了农村青少年的渴望独立和长大成熟的青春期心理需要，其次工作又能早点结婚生子，符合农村人观念（张雪琴，2007）。

此外，还有学者从政策学视角出发，认为诸如无视城市和农村儿童在教育环境、教育资源上的巨大差别,以城市学生的发展特点为基础制定全国统一的教学大纲;学生所学的知识等教育政策上的城市取向、以升学为目的的教育模式、由于农村仍然存在着考不上大学的农村剩余知识分子的负面影响导致农村辍学率攀高（张晓峰、田爱丽2002)。他们认为根源在于相关政策制定、执行等过程中还存在着诸多问题（卢红、杨润勇2007)。如《教育法》与《中国教育发展改革与发展纲要》政策目标不一致引发大小教育政策冲突，导致控制辍学政策不能很好执行、上行下不效导致国家与地方教育政策不能很好衔接、责任泛化致使政策执行主体缺位、一阵风式的政策执行方式导致农村初中辍学现象治标不治本怪圈形成这四大原因导致义务教育未能彻底贯彻下去，从而加大了辍学率（武林剑2012)。

最后，教育方法与课程视角也不容忽略，有学者指出：课程的城市中心取向:远离农村学生实际、课程资源的条件性与开发性双重短缺导致课程对学生缺乏吸引力、课程实施的专制性导致学生被边缘化、课程评价分数唯一导致学生压力过大，这四大原因才是学生被迫辍学的真正原因（郭浩，2007)。特别是新课改之后，又添了很多新的问题。譬如课程目标的知识化倾向、课程结构单一、课程内容的城市化取向、中小学课程不衔接等（王正惠，2006)。农村中学生辍学的根源在于农村的教育没有适应农村教育的需要，农村的教育应有农村特色。现实的农村教育越来越趋向于城市化,在教育普及化的时代,中学校教育在课程设计和教学方法上仍然没有摆脱掉精英教育的模式（张震波、朱腾2009)。农村的孩子考上大学就是跳过了龙门,跳龙门式的农村学校教育只会使学生成为书呆子。农村教育质量低、教育布局不合理、师生关系紧张、农村教育资源缺乏导致对学生无吸引力是农村学生辍学的重要原因（袁桂林，2006)。

1.3应用前景

我国的农村辍学学生是一个很大的群体，随着社会的发展，农村学生辍学极大的阻碍了农村劳动力素质的提高与农村社会的稳定。所以，分析我国农村学生戳学的原因、家庭以及对教育的观念，探讨九年义务教育背景下，农民在农村教育上遇到的困难，为解决农村辍学问题严重提供策略和路径，从而为深化农村义务教育的实施、提高农村劳动力素质、建设社会主义新农村提出具有可行性的政策建议，有着重要的理论与现实意义。

参考文献：

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因变量：

Y是否辍学否=0是=1

自变量个人特征：

X1性别男=0女=1

X2学习成绩很好=0一般=1

过得去=2学习差=3

X3喜欢上学喜欢=0一般=1

勉强上=2很讨厌=3

X4看待上学改变命运=0B勉强学点=1

学习无用=2被逼学习=3

自变量家庭特征

X5父母的文化程度

大专及以上=0高中=1初中=2小学及以下=3

X6.家庭经济状况

富足=0小康水平=1温饱=2贫困=3

X7.兄弟姐妹

独生子女=01个=12个=23个及以上=3

X8.家人对学习的要求严格且期望高=0B一般水平=1

C要求较低=2没要求=3

X9父母职业

农民=0个体商户=1本地打工=2外出打工=3

X10父母外出打工时间

从没有=0较短=1较长=2基本不回家=3

X11家庭成员在学习上的帮助

有帮助=0无帮助=1

自变量社会特征

X12同龄人读书情况读高中及以上很多=0初中较多=1

小学较多=2文盲较多=3

X13当地未成年人务工风潮基本没有=0B刚兴起=1

较多人打工=2很多人都会打工=3

X14打工工资

2000以下=02000-3000=13000-4000=24000以上=3

X15重男轻女是=1否=0

X16是否热衷于网络游戏

是=1不是=0

自变量学校特征

X17教学水平数一数二=0较好=1一般=2较差=3

X18看待学校安排的课程

增长知识=0学习无用=1枯燥无聊=2糟糕透顶=3

X19是否感兴趣有兴趣=0无兴趣=1

X20师生关系亦师亦友=0比较和谐=1一般=2关系紧张=3

X21校园生活

丰富多彩=0不喜欢也不讨厌=1

乏味无聊=2厌恶至极=3

X22考入重点高中可能很大可能=0一般可能=1希望不大=2绝不可能=3

X23老师教育方法循循善诱=0正常水平=1

方法不吸引人=2无法接受=3

X24学校管理是否得当是=0否=1