大学生英语学习者对英语泛读的态度和频率调查与分析开题报告

（一）本课题的意义

良好的阅读态度和阅读频率是学好外语的关键，但现今学生的一个通病是阅读量太小,拘泥于短文章上的`精耕细作',产生不了语感,因而口笔语都缺少外国味。”既然广泛阅读对外语学习的重要性是很多专家的共识,那么有理由相信,如果想学好外语,就应该花较多的时间进行课外英语阅读。

许多以前的相关研究也表明，EFL大学生的阅读量明显不足，阅读频率非常低（例如，Crawford Camiciottoli，2001; 王凌和何宁，2001; Yamashita，2004和2007;吴君，2006；罗洁琼，2014）。以考试为中心的教育现象普遍存在于中国学生的日常教学中。中国非英语专业学生只在课堂上学习英语。他们很少在课后接触英语。在这些学生的眼中，英语学习几乎等于做练习和完成各种考试。在这种情况下，就更少有人会在课下广泛阅读了。一些相关的研究也表明，许多中国人并不太注重英语的广泛阅读，也没有养成在业余时间阅读英语的好习惯（任红山，2005，第1页;王玲和何宁，2001 ）。那么目前中国大学EFL学生的广泛阅读的真实情况是什么？是什么导致这种情况？他们如何看待L2中的广泛阅读？

因此，本研究调查中国大学生课外英语阅读的阅读态度和频率，进一步探讨影响中国英语学生英语阅读态度和习惯的因素，最后为中国学生的英语学习提供了一些教学意义。并且本研究有助于为中国的英语教师提供指导和帮助学生外语学习的信息。

（二）国内外研究概况

国外：

Camiciottoli(2001)调查了 182 名意大利大学生的英语泛读频率、对英语和母语的阅读态度。多元回归分析显示，有两个因素对学生的阅读频率和态度起决定性作用。一个是学生的母语阅读习惯，另一个是学生在英语国家的经历。

Yamashita(2004)以日本大学生为研究对象，分析了母语和英语泛读态度之间的关系，以及泛读态度对学习者阅读成绩之间的关系。结果表明学习者的情感因素、对阅读作用的认识和阅读能力的自我评价对二语阅读态度起决定性作用。

Mason和Krashen（1997）调查了阅读学习者喜欢的东西对学习者阅读表现和理解的影响。 在这项研究中，阅读理解的测试后分数表明，与其他传统阅读模式相比，阅读能力可以带来更好的阅读表现。 这项调查研究进一步解释了情绪或态度更积极的人更有可能在语言学习中表现更好。

Mokhtari和Sheorey（1994）探讨了具有不同阅读能力的ESL学生的不同阅读行为模式，并指出不同水平的读者在阅读学术和非学术材料上所花费的时间之间没有显着差异。

CrawfordCamiciottoli（2001）调查了一组意大利大学EFL学生课后阅读的阅读态度和频率，专门从事商业问卷调查。 研究表明，在确定学习者课外阅读量和外语频率方面，有两个因素起着重要作用。 他们是第一语言的学习者的课外阅读态度以及他们在目标语言国家的经历。

NoorizahMohd Noor（2011）也通过调查问卷调查了马来西亚EFL研究生的阅读习惯和喜好，并揭示了为什么EFL学习者有不同的英语阅读偏好和习惯的深层原因。

约翰逊（2012）通过问卷调查和阅读期刊回复，对日本工科学生对EFL学习的态度进行了研究。 他的研究表明，对英语学习和阅读持积极态度的学生在不同的熟练程度上有不同的比例。

Flahive与Bailey(1991)通过问卷调查的形式,研究发现消遣性阅读(pleas-ure reading)的数量与阅读能力呈正相关。

Janopoulos(1986)通过对79名大学生的研究发现经常进行消遣性阅读的学生在写作方面表现更为突出.

Tsang(1996)的研究也发现参加阅读计划者写作总体水平较高。

Elley和Mangubhai(1983)比较了斐济普通学生和参加一项英语阅读计划的学生,发现后者在英语阅读、听力及英语结构测试中表现出的英语水平都远高于前者。

Schleppegrell(1984)在对参加ESP写作课程的埃及经济学者的研究中发现,注重广泛阅读和听力的在写作能力上更为突出。

国内：

王凌和何宁（2001）。 在对南京大学66名非英语专业学生进行问卷调查的基础上，调查了我校大学生英语课外阅读情况。多数学生对阅读英语材料有兴趣,但依然存在着阅读不得法、缺乏计划性、具有一定盲目性等问题。中国大学生英语广泛阅读的情况并不乐观，学生在英语阅读上花费的时间很短。

李瑞芳，张英和程慕胜（2004）对清华大学125名非英语专业科学与工程专业学生进行问卷调查，对科技专业本科生英语课外阅读情况进行了调查。他们的研究得出结论：学生对阅读的重要性还是认可的,但他们用于课外英语阅读的时间很少,尽管被调查的学生大部分认为自己的英语水平一般或较差,应该进一步努力。

吴君（2004）对安徽大学68名非英语专业学生进行问卷调查，他得出非英语专业学对英语泛读普遍持有积极态度，但阅读频率很低的结论。

罗洁琼（2014）通过对西北政法大学94名非英语专业学生进行问卷调查，她的研究表明，学生们花费在在英语广泛阅读和课后学习英语的时间非常有限，中国大学生对英语学习和课外阅读并不十分重视；他们已经开始认识到英语阅读的重要性，然后他们倾向于在课后更多地尝试阅读。虽然有所改善，但中国学生英语阅读频率仍然不理想。

（三）应用前景

通过大学生的课外阅读态度与频率分析影响这两个方面的原因，找到相应的解决办法，首先，从学生个人方面，有利于提高其阅读态度，由此通过提升英语阅读水平提高英语成绩；其次，从教师方面，分析学生泛读态度中存在问题的深层原因，从教学方面找出解决这些问题的办法，由此更有利于提高大学生英语水平。

参考文献

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