影子教育的全球多样性外文翻译资料

影子教育的全球多样性

原文作者 Magda Nutsa Kobakidze¹ Larry E. Suter²

¹Faculty of Education, University of Hong Kong, Hong Kong SAR, China

²Center for Political Studies, International Center for Political and Social Science Research (ICPSR), University of Michigan, Ann Arbor, MI, USA

摘要：本文分析了不同类型的影子教育、组织者、客户和研究趋势，重点关注亚洲、欧洲和美国。讨论的主题包括跨国家在正规教育以外管理的教育活动、影子教育组织和国家标签上的差异。

关键词：影子教育； 不同类型；跨国家；差异

1.介绍

本文探讨了各国在正规教育以外管理的教育活动的已知和需要了解的内容。不同的国家以独特的方式满足了学生的教育需求，这有助于活动的多样性，使其具有特定的背景和文化。越来越多的出版物采用了一个常见的比喻“影子教育”，表明教学的内容模仿了主流教育的内容(例如，布雷，1999；史蒂文森和贝克，1992年)。其他相关术语将在本文中用来表示类似的正式或非正式的教育安排，如私人辅导、扩展教育、课外学习、校外时间、非正式学习或其他学习。所有这些都是指学生在不从事正式教学的时间内获得教育经验的有组织的机会。对于这篇文章和它的标题，我们选择了一个更广泛的术语“影子教育”作为各种相关教育活动的总称；其中一些可能模仿主流学校的课程，也可能不模仿主流学校的课程——这通常得到最突出的关注——而其他校外教育活动往往停留在阴影中。

笔者从已发表的文献中挑选出了22个更全面的相关术语；然而，它可能是不完整的。研究人员用来检索正规教育以外的学生活动的术语包括影子教育（布雷，1999；史蒂文森和贝克，1992年）、额外教学（经合组织，2016年）、课外项目、课外时间、替代教育、补习班、参与活动、扩展学习或教育（费舍尔和克莱姆，2013年；格罗玛达和舒布里奇，2016年）、课外活动（国家研究委员会，2015年）、小组学习、校外时间（诺姆和肖，2013年）、私人补充辅导、夏季学习（亚历山大，恩特威斯尔和奥尔森，2007年）、补充辅导和辅导。除了英语术语，每个国家都创建了其他标签；因此，辅导以许多不同的语言表达和名字而闻名。例如，在日本，辅导公司被称为“juku”；在韩国，课外活动被广泛称为“hagwon”；在台湾中，这个词是“补习班”，而在希腊，辅导被称为“parapedia”（即与主流教育并行的教育）。在俄罗斯，他们用“repetitorstvo”来表示私人辅导和私人导师的“重复”。俄罗斯的术语也在前苏联国家中被广泛使用。在英语是官方语言的国家，如巴基斯坦、印度和新加坡，辅导被称为“私人学费”。

这种用于学校以外的学生活动的各种术语说明：这些活动可能采取各种可见和不可见的形式。可见的形式是指由有执照或注册的个人或某家公司（香港、新加坡、韩国等）合法提供的辅导。例如，在正式的学校当局邀请私人服务提供者在学校内部工作时，在公私伙伴关系方面，可以观察到不太可见的形式。通常，有关这种伙伴关系的信息很难获得。我们的讨论将根据提供者的类型、指导地点和支持方法来阐述不同的影子教育形式。它将确定其他研究机会的共性和差异，简要回顾关于该主题的学术研究的方向，建议如何组织不同国家之间的差异模式，并为未来的研究推荐领域和方法。

2.框架和定义

正规教育是在一天、一周、一年的特定时间进行的；其质量通过各种正式程序进行评估。影子教育可以在一天、一月或一年的任何时间进行，通常不由正式专家进行评估。课外课程旨在帮助学生在数学和语言等正规学校中扩展认知和情感学习。但其他的课外活动也是面向休闲或文化的，如体育、音乐和艺术，以及其他非学术性的课外活动。然而，一些项目正在培养学生的更多的技术技能，如那些与机器人技术、编程、人工智能、信息和通信技术(ICT)相关的项目。每个国家都发展了一个由政府当局组织、资助和监督的正式学校系统。影子教育组织通常不受公共资金的支持或由政府机构管理(尽管，当公共资金用于补充教育活动时也有一些例外，例如，Baeamp;Jeon，2013)。

一些正规的学校系统还包括非正规教育的特点，即将教学扩展到常规的课堂时间之外，要求家庭作业，或提供经管理教育系统批准的课外活动。为了充分了解教育的性质，正式和非正式的学习系统都应被视为整个教育系统的组成部分。

3.影子教育组织

从各国的研究来看，提供机构的类型从个人导师到大公司，吸引了成千上万的学生。在低收入国家，辅导通常由公立学校教师提供以获得额外收入。影子教育的教师可能来自许多背景，如常规学校系统（现有和退休教师）、大学（教授和学生）、政府机构、推销自己作为导师的个人（有或没有教学资格）、企业（辅导公司、社区组织和非政府组织），以及基于信仰的组织（教堂、清真寺、佛塔等）。

同样地，影子教育也可以在许多不同的场所进行，包括公共场所和私人场所。国际研究已经确定了课外护理的场所，如商业企业、公立学校建筑、私立学校、礼拜场所、社区中心、青年组织、教师之家、学生之家、公共图书馆、家庭电脑、寄宿学校、辅导中心、非政府组织(NGO)、大学、自助餐厅、租用的公寓和车库。此外，越来越多的在线网站、视频会议(如Skype)和其他互联网平台提供辅导。在未来，随着技术的快速发展，学生的学习可能发生在各种各样的虚拟环境中，研究人员可能难以识别学习的来源。教育本身的本质被全球技术的发展所改变，这提供了前几代人不可能获得的教育材料。这些变化是否会被正规学校制度采用仍然是一个深入分析和发现的领域。一些人工智能辅助平台的例子已经在技术先进的社会中建立起来。

某一特定国家在多大程度上发展出了一套广泛的影子教育管理系统，这取决于公众对正规教育体系质量的看法。影子教育的特点受到主流学校制度的政策和实践，以及人口的社会、经济、政治和历史背景的影响。所有社会阶层的父母都战略性地利用影子教育作为投资孩子未来的工具。这是一个多方面的现象，对学生、教师、家长和其他教育工作者的生活都有影响。它可能采取一种与正规学校保持相互关系的形式，反过来，塑造教育中不同参与者的经历，干扰学校过程，可以说，改变学生教育经历的动态。在某些情况下，对辅导公司的积极营销推动了对额外研究的需求，从而加剧了学生和家长的焦虑。

4.国家在标志上的差异

一些人认为，亚洲是“私人辅导的摇篮”，因为亚洲文化有着悠久的儒家学习哲学历史，与其他文化相比，它更有可能强调正规学校以外的额外学习（曼松和阿雷帕塔曼尼，2014）。使用“额外研究”的广泛定义，笔者在大规模的国际研究中发现，许多非亚洲国家也有很高的参与水平（经合组织，2011,2016）。通过对已发表文章类型的分析得出的证据表明，虽然欧洲、美洲和亚洲的研究人员都发表过与影子教育相关的活动的论文，但作者和国家一级分析最多的是亚洲地区。事实上，在亚洲国家至2019年期间，研究论文的比例从21世纪初的四分之一增加到2015年所有出版物的四分之三，而美国作者进行的研究数量却有所下降。近年来，关于欧洲国家的出版物数量也有所增加，特别是在开展了诸如国际学生评估方案(PISA)等比较调查之后。德国是少数几个专门评估学生参与额外课程的影响的国家之一。

5.欧洲

关于欧洲国家课外项目的现有信息因国家不同差异很大。西欧很少有研究人员选择调查影子教育的性质(Suter，2016)。参与率的估计在最近的国际学生评估调查(PISA)¹显示，东欧地区的国家如波兰、希腊、立陶宛、保加利亚、斯洛文尼亚、斯洛伐克共和国、拉脱维亚、匈牙利和克罗地亚，有显著的高水平的学生在课外项目在科学、数学和当地语言。而丹麦、冰岛和德国等北欧国家的参与率较低（经合组织，2016年）。与这一趋势相反的是，英国报告的校外参与科学、数学和语言的水平高于其他欧洲国家。目前还很少有研究能够充分描述欧洲内部差异的原因。

在欧洲使用的一些术语包括“扩展教育”和“全天教育”，特别是近年来在德国进行的扩展((Fischer et al., 2011; Stecher amp; Maschke, 2013)。在2000年至2015年的PISA评估调查发表后，德国的研究结果显示，德国的学生成绩与其他国家的成绩不佳。大约三分之一的五年级学生在德国接受了某种形式的扩展教育。所谓的“全日制学校”在德国已经流行起来；这样的学校在下午提供课外活动，从概念上与课堂课程联系起来，并帮助学生完成学校的家庭作业。各种各样的全日制学校包括义务全日制学校，开放全日制学校（参与是自愿的）和混合全日制学校（灵活选择）(费舍尔，泰希尔，Zuuml;chner，2014)。东欧国家似乎也对私人辅导更有吸引力。Silova（2010）报告说，自上世纪90年代苏联解体后以来，东欧的影子教育水平迅速增长。鉴于罗马尼亚、阿塞拜疆、亚美尼亚和格鲁吉亚的教师工资较低，私人辅导市场的主要参与者仍然是学校教师，辅导已成为额外的收入来源(科巴希兹，2018；波帕和阿塞多，2006)。进一步看看包括捷克共和国在内的前东欧集团国家，私人辅导现象似乎已经为面对面和网络形式的繁荣找到了肥沃的土壤(什切斯特恩，2017)。

6.研究方向

关于影子教育中学生和教师的研究正在增加，但受到可靠措施质量的限制。由于进一步研究的选择数量很大，研究方法包括技术的广泛范围，政府机构提供的信息汇总范围，以便与学生和教师进行访谈。最不收集有关这些活动的参与者和提供者的信息的国家。尽管有两项国际研究，时间和步骤，但已包括学生在学校学习后对其帐户的回答问题，这些问题对国家对国家的成就水平有影响。唤醒他们测量学习成就的稳健方法，这些国际大范围的研究并非没有方法缺陷和测量误差。关于这种批评的一个主要问题涉及文化和语境敏感问题，这些问题可能是影子教育的跨文化比较 (Bray amp; Kobakhidze, 2014; Rutkowski, Rutkowski, amp; Liaw, 2019)。学校还注意到问卷建设和翻译方法中的其他问题，建议调查人员使用反对过度概括的数据(Bray amp; Kobakhidze, 2014; Bray, Kobakhidze, amp; Suter, 2020）。不可避免的是，目前可用的大规模调查中提供的信息为探索学习经验的某些方面提供了基础，建议仔细分析数据和从中得出的解释。

而且，近年来影子教育研究的数量有所增加。2009年至2019年间每年发表约25篇论文，与前十年的10篇论文相比。所有已发表论文的半部分都来自统一国家的作者，但他们的注意力主要集中在国际背景下的统一国家。保留文件，这不是来自统一的国家，近年来出版的大部分内容都是由亚洲国家撰写的。过去十年来，东欧和西欧国家的研究论文数量有所增加，但其数量与亚洲国家的出版物数量一样少。研究兴趣的这些趋势是许多国家对各种形式的影子教育的性质和状况普遍增加的良好指标。

关于影子教育的研究方法和数据收集的发展已经取得了进展，事实上影子教育超出了政府的控制范围。影子教育研究人员正在尝试开发新的方法模型，用来描述学生通过教师、家长、学生和其他利益相关者的调查和访谈进行辅导设置的经验。一些研究侧重于影子教育的规模、性质和影响；此外，还有教师导师或专业导师的身份。许多人认为他们的影子教育加剧了社会不平等，并有助于剥夺自由教育的权利。一些研究着眼于学生，家长和教师参与辅导的动机。一些看起来很长时间的研究，研究负担和过度削减儿童，研究其心理方面。整个国家的主导研究问题仍然探索了影子教育在学校表现方面的有效性，这种关系很难建立。

7.结论

据说这篇文章的作者以各种形式深入研究了影子教育。他们指出了多重模糊边界，这需要更多的学术关注。比较教育研究人员调查世界各地影子教育的原因和后果的数量明显增加。然而，学生选择校外学习的起起落落，不能用容易获得的统计方法来描述，甚至不能用各国充分发展的丰富描述来描述。学习和教师参与的这一迷人方面引起了政策制定者和学者对多种原因的关注，在某些情况下包括现象的主题和非正式性质的敏感性，收集可靠数据的问题，公共和私人的模糊边界，难以界定其跨文化的多种形式等。寻找来自国际领域的新兴文献，这似乎是影子教育的教育和商业方面与新形式的虚拟学习相结合，将成为未来教育研究的重要组成部分。

尾注

关于PISA调查的效度和信度的信息将在以下部分中进行解释。

参考文献

^Alexander, ^{K. L., Entwisle, D. R., amp; Olson, L. S. (2007). Lasting consequences of the summer learning gap. American Sociological Review, 72, 167-180. https://doi.org/10.1177/000312240707200202}

^{Bae, S. H., amp; Jeon, S. B. (2013). Research on afterschool programs in Korea: Trends and outc}

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