A Study on Stereotype from the Perspective of Americas Racial Discrimination in “Whistling Vivaldi”开题报告

1. 研究目的与意义

研究背景：

当今社会，刻板印象会影响到每个人。学习成绩较差的学生会被认为是不学无术，女司机则被认为是马路杀手。身处社会中的每个人都不止一个身份：性别、三观、信仰......任何能区别出不同的人的因素，都可以构成一个身份，而身份会规定着我们的一言一行。在这其中的任何一个身份，都会形成一个刻板印象，反之，要想认同一个人，我们得从社会的角度去看待。身份权变事件——“刻板印象威胁”对个人行为起到了限制作用，甚至会构成“精神诋毁”。我们需要去寻找造成这些威胁感的真正原因，自然也需要了解我们所面临的困境，从而掌握一定的线索。世界上的任何一个人，都无法避免刻板印象的影响。在2014年韦思遥所翻译的《刻板印象》（whistling vivaldi）中不仅系统阐述了刻板印象的现象和原因，而且通过列举具体事例给我们描绘了一幅种族歧视下黑人所面临的困境的画面，使我们更加了解了种族歧视带来的诸多刻板印象。cooper,r.b,和jayatilaka,b认为外在和内在的激励都会对我们的团队创造力(group creativity)产生影响，这也会相应地使我们在团队中被留下刻板印象。并且hilton j l（1996）在《心理学总览》（annual review of psychology）中则详细介绍了心理学对于刻板印象的影响。另有amabile,t.m.（1983）教授则提出社会心理学（the social psychology of creativity）对创造力的影响，个人的心理状况以及性格，都是造成刻板印象的原因。而刻板印象又有诸多分类，通过研究我们可以逐渐发现它的内涵。由此我们可以知道刻板印象与诸多事物有着千丝万缕的联系，譬如，身份，社会学，心理学以及创造力。再者，在国内俞国良（1996）教授的著作《创造心理学》中，对社会心理学及创造力与创新能力进行了系统而全面的分析，这对国内研究刻板印象无疑不是一个良好的基础，也是研究刻板印象不可缺少的线索。我们可以得出这样一个结论，国内外的学者重视刻板印象的研究并取得了一定的成果。我们可以以这些研究成果为指导，通过结合实际情况的调查来剖析刻板印象，从而更好地认识跨文化交流。

研究目的：

2. 研究内容和预期目标

第一部分：文献综述：阐述刻板印象的本质、特点、分类。通过分析总结所阅读的书籍、资料以及文献对刻板印象进行较为详细的阐述，重点分析刻板印象的分类和功能。

第二部分：基于刻板印象的分类对种族歧视中的刻板印象进行调查。将理论与实际联系起来，对《刻板印象》仔细研读，找出其中的典型案例，按照程度的分类将其归纳整合。

第三部分：对造成威胁感的真正原因进行分类。分析说明威胁所带来的后果。

3. 研究的方法与步骤

研究方法：本文将以《刻板印象》为基础，调查实际生活中的例子，找出其中的原因，归类整合，系统分析其内涵。通过理论研究、研读文稿、逐句寻找、归纳类型等方法，分析研究刻板印象对人们的影响，将其分类总结并最后其与身份的关系联系起来.

研究步骤：

（1）确定选题；

4. 参考文献

1.angelica moè a，mara cadinu a ，anne maass． women drive better if not stereotyped ［j］． accident analysis and prevention，2015( 85) : 199－206．

2.craig allison，edward s． Ｒedhead，wai chan． interaction of task difficulty and gender stereotype threat with a spatial orientation task in a virtual nested environment ［j］． learning and motivation，2017 ( 57 ) : 22－35．

3.caroline heidrich， suzete chiviacowsky． stereotype threat affects the learning of sport motor skills［j］． psychology of sport and exercise，2015 ( 18) : 42－46．

5. 计划与进度安排

1. 第七学期10-11周 论文命题与选题；指导教师与学生见面，第一次面授；

2. 15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

3. 第八学期 1-4周： 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；