A Critical Thinking Approach to Teaching Reading in Middle School English Classrooms开题报告

1. 研究目的与意义

在我们国家的基础教育阶段，批判性思维教学方式严重缺失是不争的事实，其结果就是学生缺乏批判性思维品质和能力，因而没有创造力。这个问题已经引起了很多仁人志士的高度关注。众所周知，中国人的年阅读量在世界上的排位比较低，据调查犹太人是世界上最喜欢读书的民族，每年平均超过60本，美国人力争突破50本，而中国人不足5本。学生的阅读量大部分集中于课本和与应试有关的复习材料。这种急功近利的做法必须得到遏制和纠正，我们在顾及高考成绩的同时，更应关注学生作为“人”的发展，教在今天，想在明天。

作为一名英语师范的学生，在实习过程中观摩过很多老师的英语教学公开课，发现英语的阅读教学中，批判性思维严重缺失。在目前的阅读教学实践中，往往过多注重了精读而忽视了泛读，注重了文本表面语言知识而忽略了文本所内涵的实质性的内容，注重了语言知识的记忆而忽视了各种对话交流，阅读中没有深刻思维参与，更谈不上批判性思维品质的培养与能力的提高。

在中国现行的教育体制下，由于受到“高考指挥棒”的影响，“急功近利”的做法一直在一片反对声中盛行。教师仍乐道于讲的“滋滋有味”，学生仍无奈于“茫茫题海”，很多课堂仍以“记忆型教学法”为主。课堂教学基本是封闭的，与外界几乎没有什么联系，学生只需要埋头课本，心无旁骛；课堂上老师设置的问题是封闭的，答案是唯一的，学生只需根据以往的知识记忆便能回答出老师的提问，无需经过精心的思考，也无需和别人进行交流。尽管很多学生能顺利进入大学，但是，我们培养的所谓“人才”却“学历高，能力差”；“知识多，常识少”；“智商高，情商差”。这种批判性思维严重缺失的“经常”的教学实践，并不意味着“正常”，其实，这种教育所带来的恶果影响到学生的发展和社会的进步，如何在基础教育阶段培养学生批判性思维品质与能力是亟待解决的课题。

2. 研究内容和预期目标

美国若干年前把“批判性思维”列为国家的教学目标，目前，很多中学开设“critical thinking （批判性思维）”课程。现在，“批判性思维”已成为世界很多国家重要的教育研究课题。美国继杜威提出“反省性思维”后又进一步提出了“批判性思维”。倡导批判式思维近些年来成为教育界的热潮，越来越多的专家致力于研究这一领域。

作为一种教学方式，批判性思维教学强调互动论的观点，即教育必须以学生和他们的自我实现为中心，教师和学生在教学中都有学习的义务，他们都是教育的能动者。“教育的目的在于促进更高层次的能动性智力，这种反思性思维不仅重视知识的习得，也要求获取严谨的理论和抽象化的技巧。教师的任务是，揭示有意义的、富于启发性的问题，并且帮助学生掌握必需的知识以解决相应的问题。”

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

本文将主要采用文献研究法，并加上描述性研究法和个案分析法。

研究步骤：

4. 参考文献

1) current developments in second language reading research ，w grabe - 《tesol quarterly》

2) critical discourse analysis and critical applied linguistics，m ahmar，p brian - the encyclopedia of applied linguistics

3) 批判性阅读在高中课堂应用的实证研究 ，卢畅 - 《华中师范大学》

5. 计划与进度安排