The Effect of Homework Design Upon Primary School Pupils English Skills Development开题报告

英语是一门综合性很强的课程，主要包括听、说、读、写、译，英语学的好不好不能单看一方面的能力高低而是要看整体能力，在这过程中教师就起着至关重要的作用。Jeremy Harmar在他的作品How to teach English（1998）中就教师如何教英语、如何提高学生英语各方面的能力给出了相关建议。并且随着新课程改革的逐步推进，老师们在上课过程中都能以新课改的要求来指导教学，正因为如此，不难发现，很多老师都改变了传统的教师是教学主体的思想，不再让自己的经验与权威来主宰课堂，把学生当做课堂的重心，让学生能够在课堂中全方位提高自己的英语能力。在此转变中，教学已从过去单纯的知识传授转变为师生共同发展的过程，于是传统的英语家庭作业无论从内容上还是形式上都无法和新课标同步前进，唯一的办法就是赋予家庭作业一种全新的理念，改变传统的作业方式（如：抄单词、词组、句子；背诵课文；纯知识点的练习等形式），因此如何设计出一份能提高学生英语能力的家庭作业显得尤为重要。

国内对英语家庭作业布置所做的研究，按其研究视角的不同可以分为以下五个方面：

1.英语家庭作业功能。宋斌华（2009）总结出根据不同的分类标准，有学者认为英语家庭作业具有双重功能—隐性功能与显性功能。隐性功能则体现在作业可以督促教师提高教育教学能力；显性功能体现在检查和评估学生对课堂所学内容的领会和掌握情况。也有部分学者从新课程理论视角对英语家庭作业的功能进行了新的解读。他们认为新课程理念下英语家庭作业应具备多重功能：开发学生潜能，发展个性；指导学生学法，培养学生良好的学习习惯；为学生创造自主学习的机会，帮助其掌握有效的学习策略；诊断教学效果以及巩固知识和技能。

2.作业量、作业时间的“适度”区间。山吉庆（2003）在教学实践中发现学生用20分钟左右的时间就可以很好地完成经过精心设计的英语课外作业，他建议教师在配置英语学科作业时要注意协调各学科的作业量。目前，我国对英语作业时间、量和学生学业成绩关系的研究尚不多见，只有少数的研究为我们提供了可参考的数据，仍需要在此基础上进行科学、谨慎的后续研究。

3.英语家庭作业内容与作业类型。盛艳萍（2003）将英语家庭作业分为设计制作型、调查分析型、解决问题型和表演展示型。李学书（2009）则认为英语家庭作业应与学生生活接轨，以利于促进高中生语言思维发展，培养学生学习的自主性，并在此基础上设计了五种作业类型：自主型、积累型、创编型、调研型、课题型。总结此类研究，大多数研究者认为义务教育阶段学生的家庭作业要充分体现学生的个性特点，内容应该更加丰富，形式应该更加灵活、开放。

4.英语家庭作业设计与布置。国内对英语家庭作业的优化设计策略研究颇多，结合理论与实践，研究较为深入的有：①“四板块”式—用词汇本、句型本、对话本和文章本代替“杂烩式”家庭作业，突出重点，层次分明；②新型英语家庭作业—自主性作业和合作性作业；③分层英语作业—分层英语作业实验研究表明，实行分层英语作业的实验班四个月后英语学习成绩提高幅度高于对照班，学生英语学习的积极性也有明显的提高；④在线作业—实践证明，在线英语作业可以有效减轻教师工作量，有利于培养和发挥学生的自主学习能力（何爱文，2012）；⑤生本化作业—基于生本教育理念的生本化英外作业设计、完成与评价方式能有效地提高学生英语学习成绩，激发和培养初中生的英语学习兴趣，端正学生的学习态度（魏鸿雁，2012）；⑥长作业—与学生的生活联系紧密的“长作业”更有利于学生对知识的主观体验和感悟，促进学生自身能力的全面发展。这些研究对解决我国英语家庭作业设计与布置实际存在的问题有更多的借鉴、指导意义（乐嘉立，2012）。

5.英语家庭作业评价。按研究角度的不同可以把此类研究分为三类：英语家庭作业评价的功能、原则与方法。三者前后呼应，互为一体，相关研究也都包含了以上三方面，体现出研究者们的整体意识较强。

从总体上看，研究者们采用了多种研究方法对英语家庭作业问题进行了多方面的探讨。这些研究有助于唤起基础教育工作者、学校和家长对家庭作业布置不当产生的负面影响的关注，提高对家庭作业的认识。然而正如上文总结，研究者们并没有就英语家庭作业与学生英语能力的相关性进行一些探讨。所以在此论文中作者将要着重讨论英语家庭作业的布置与学生能力提高的相关性。