The Application of Task-based Teaching in English Reading Teaching of Grade Five in Primary School开题报告

1．本课题研究的背景、目的及意义

研究背景：

随着全球国际化的加速发展，英语作为一门必修课，英语教学在基础教育中显得尤为重要。《小学英语课程标准》强调英语要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极生活的态度和大胆实践思维的能力，从而具备运用语言的能力。在基础教育阶段，小学生们往往具备好奇心强、兴趣浓厚以及表现欲强的特点。而在传统的教育中，注重读和背和机械操练是其重点，不能很好的激发小学生们学习英语的热情。到了当今社会，任务型教学法应运而生。该教学法以“做中学”为原则，以学生为主体，教师为主导，关注学生的个人经历和兴趣爱好，以真实有趣且适宜的任务来帮助和促进学生们思考和理解英语文章以及运用英语进行日常交流，能够很好的激发学生们学习英语的兴趣和热情。但是仍有一些运用任务型教学法的教育者不能达到理想的教学效果，针对上述问题，本篇论文将进行探讨。

研究目的：

本次研究的目的在于建立一个把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，使之符合当代教育理念，促进小学生积极主动发展。在这种新型的教学模式下，学生可以进行大量的语言输入和合适的语言输出，提高语言素养，并且提高自己在真实情境中综合语言运用的能力。

研究意义：

通过任务型教学法来实施小学五年级英语阅读教学，教师可以设计丰富的课堂活动来创造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣、热情和好奇心，同时可以促进师生和生生之间的积极互动，从而让学生们在“做中学”中输入和输出可理解性的知识，并且通过感受、体验、实践、参与和合作等方式发展语言能力、思维能力、交流能力、合作能力以及综合运用语言的能力。

2．本课题主要研究内容和预期目标

主要研究内容：(就是你的研究框架：章和节内容）

一、介绍本次研究的背景和意义。二、文献综述。主要包括任务型教学法，其中包括任务型教学法的介绍和任务的定义、原则、特征以及种类；英语阅读的定义和种类；任务型教学法在国内外的相关研究以及一些理论基础。三、介绍任务型教学法在实际小学五年级英语阅读课堂中的运用，主要包括任务前环节的介绍以及评价、任务环节的设计以及评价以及任务后的分析、练习和评价。四、研究设计。主要包括研究的目的、问题、对象、方法、分析以及结论。五、总结。包括主要研究结果、教学启示以及本研究的局限性和对未来的展望。

预期目标：

通过对此课题的研究，可以使人们了解到什么是任务型教学法和怎么在实际的小学五年级英语阅读课上实施任务型教学法，以促进学生们更好的学习知识、理解知识和掌握知识，并且帮助他们培养核心素养、创新精神和实践能力。同时，教育者们会发现任务型教学法的一些不足之处，从而在今后的学习中积极的应对和尽力解决这些不足和缺陷。

3．本课题拟采用的研究方法、步骤

研究方法：

一、调查法：确定任务型教学法研究的对象并确定研究问题，将其设计成调查问卷形式进行调查，并对收集到的数据进行整理分析。

二、访谈法： 确定调查的对象包括小学英语教师和五年级学生，准备一些问题对他们进行一对一的访谈，并采用录音或手写的方式将采访内容保存下来以便后续整理分析。

三、观察法：采访者到当地小学五年级英语阅读课堂中进行听课，并将教师上课步骤以及学生们的反应一一记录下来，之后进行整理分析。

研究步骤：

一、研究任务型教学法在小学五年级英语阅读课上实施需要解决什么基本的具体的问题，并确定研究对象和具体的研究问题。

二、利用研究方法研究任务型教学法的实施

三、收集并整理具体的研究数据

四、处理和分析研究数据

五、得出结论

4．本课题主要参考文献

［1］Aliasin, Seyed H et al. The relationship between EFL teachers’ perception of task-based language teaching and their dominant teaching style[J]. Cogent Education, 2019 (6): 1-16.

［2］Chen, G. Z. Y. Q. Deng. The Application of Task‐Based Language Teaching in Picture Books Reading Classes among Children[J]. Scientific Journal of Economics and Management Research, 2020 (9): 172-179.

［3］Chen, S. J. J. Wang. Effects of Task-based Language Teaching (TBLT) Approach and Language Assessment on Students’ Competences in Intensive Reading Course[J]. English Language Teaching, 2019 (3): 119-138.

［4］Liu, G. X. An attempt to Integrate Grammar Translation Method, Communicative Language Teaching, Task-based Language Teaching: Rationale and Evaluation[J]. Journal of Educational Research and Policies, 2020 (8): 99-104.

［5］Sukma, Doris et al. Reading Tasks Analysis and Students’ Perception: An Approach to Task-based Language Teaching[J]. Journal of Language Teaching and Research, 2020 (2): 280-287.

［6］陈惠惠. 英语任务型教学混合课堂的设计与构建[J]. 中国教育学刊, 2020, (S1): 72-73, 78.

［7］高俊梅. 新课标背景下小学英语任务型教学研究现状分析[J]. 乐山师范学院学报, 2019, (34): 99-106.

［8］彭灵芝. 关于英语教学法的发展及影响因素分析[J]. 安徽文学, 2018, (9): 148-149, 152.

［9］王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京: 高等教育出版社. 2006.

［10］王瑜. 对英语任务型教学的再思考[J]. 教育现代化, 2019, (34): 161-162, 165.

［11］颜丽丽. 核心素养背景下的小学英语语篇教学探究[J]. 科学咨询/科技管理, 2020, (41): 268.

［12］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京:人民教育出版社. 2018.

5．本课题的具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

（1）1月11日-1月25日：查阅文献，收集整理数据

（2）1月26日-2月11日：撰写论文提纲，指导老师给出提纲的修改意见

（3）2月12日-2月25日：撰写开题报告

（4）2月26日-4月26日：撰写论文，交初稿

（5）5月2日-5月5日：指导老师给初稿修改意见

（6）5月6日-5月12日：修改论文交2稿

（7) 5月13日-5月19日：指导老师给2稿修改意见

（8）5月20日-5月23日：修改论文，初步定稿

（9）5月24日：指导老师给出定稿意见

（10）5月25日-5月26日：修改、最终定稿

（11）5月30日 定稿，准备答辩。