Holistic Reading: EFL Learners as Meaning Makers开题报告

1. 研究目的与意义

1）研究背景

在英语教学中，阅读能力占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。二十世纪二十年代以来，以palmer为代表的教育家及语言教师对阅读行为进行了研究。palmer认为在外语学习过程中，学习者首先学习听和读，在掌握了听和读的基本技能之后，就能主动地使用语言，即说和写。（palmer, 1917）

这也引发了图式理论在外语阅读教学研究领域备受到广泛关注和研究（周继青，李萍，2004;王姿，1995;朱国春，2006;李栗，2007）。图式是人们过去在大脑中经历的动态组织。例如，王姿（1995）和朱国春（2006）都提出，阅读是一种交互的心理过程，是两者结合起来的。换句话说，这意味着阅读是将新知识与大脑中的原始知识联系起来，以扩展原始知识。朱国春（2006）从更加理论层面的角度，分析了这三种模式的特点，并指出了他们共同的基础是学习者拥有的语言能力。与之不同的王姿（1995）则通过实际教学过程中的一个英语阅读调查，提出了提高英语阅读效率更加具体实践性的方法，包括建立丰富的知识网络系统，培养积极的整体阅读态度和习惯。周继青，李萍（2004）也强调图式理论在阅读教学中的应用作用，重点是激活学生现有的图式，发展预测能力，帮助学生建立新的图式。同样，李栗（2007）进一步从整体阅读带来的好处角度证明了通过文化背景知识预测阅读信息的重要性。具体来说，采用综合阅读方法，充分利用现代媒体传播英语文化知识，都可以提高英语教学的有效性。寮菲也认为提高英语阅读能力需以掌握过硬的语言基本功为前提，同时需要教授一些快速的阅读技巧（如scanning,skimming等）来加速理解的过程。（寮菲，1993）

2. 研究内容和预期目标

本研究基于现有的对图式理论和建构主义学习理论指导下整体英语阅读教学课堂的相关研究进行分析，对外语学习者在英语整体阅读教学课堂中的定位角色进行分析。

1）外语学习者进行整体阅读时意义建构的定义

根据学生的主体性，重点关注学生在进行整体阅读时进行的意义建构的本质属性和特征，并对这种意义建构进行定义。

3. 研究的方法与步骤

（1）研究方法

本研究的主要方法为文献法，主要基于对图式理论和建构主义学习理论指导下整体英语阅读教学课堂的相关研究进行分析，进一步探索外语学习者在进行整体性阅读过程中所扮演的角色。主要分析学习者在进行整体阅读时进行意义建构的定义，建构意义的过程，方法，途径，以及建构出的意义内容和分类。

1）文献法：通过梳理查阅国内外关于图式理论以及建构主义学习理论的指导下整体英语阅读教学了解教师如何提高英语阅读课程的效率，如何帮助学生进行意义的建构，运用综合教学法，整体阅读法促进学习者提高阅读能力。从而进一步分析归纳，为研究外语学习者在整体阅读中进行意义建构的定义，过程方法和内容奠定理论基础。

4. 参考文献

[1] 李栗. 图式理论与英语阅读教学中跨文化交际能力的培养[j]. 安徽文学月刊, 2007(3):68-70.

[2] 寮菲. 阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高[j]. 外语教学, 1993(4):40-44.

[3] 王姿. 整体阅读的心理机制及其能力的培养[j]. 外语界, 1995(2):1-4.

5. 计划与进度安排

1）2022.10论文选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

2）2022.10-2022.1 阅读相关文献，做好笔记，初步整体论文提纲框架；

3）2022.1根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；