The Effects of Teacher Feedback and Peer Feedback on English Writing in Middle School开题报告

（1）研究背景

英语的写作是“听、说、读、写”四个技能中十分重要的一种输出技能,是初中英语学习和英语交际的重要组成部分，可以检验对所学语言知识的实践应用能力。同时，写作也是英语教学的重点和难点，如何有效提高学生的写作能力是初中英语教师面临的一项难题。长期以来，我国的英语写作教学方式和评价手段单一，采取的较多的是结果教学法，对英语写作的认识都是重视结果而轻视过程，在这种模式的长期影响下，导致了许多学生畏惧写作，英语写作的动机随之减弱。教师花费了大量的时间和精力在作文的批改和打分上，但学生的成绩仍然难以有显著提高。鉴于这种情况，许多学者借鉴国内外相关文献和研究，致力于改善写作教学现状，寻求新的写作模式。20世纪70年代以来，过程教学法开始引起越来越多的广泛关注，过程教学法比以往写作教学更注重学生的地位和教师的角色，因为写作的主体是学生，而教学目的也处处体现着学生的主体地位。写作应该的一个有意义的，有激情的，不断进步的过程（Murray，1982）。Murray提出，写作应该分为三个步骤：写前设立目标，收集并整理资料；用合适的语言完成写作；最后是反复阅读润色自己的文章。这三个步骤应该形成一个循环的架构，这样才能写出一篇出色的文章。写作不再被当作是打个等第就可以的成品来输出，而是要经过反复的揣摩，经过多种途径的反馈和修改。大量的研究也证实了引入过程写作法，学生的写作能力有着明显的提高（刘俊，2012）。我国著名的教育家李秉德先生也因此提出教育应该遵循反馈调节原则，他认为在教学过程中，教师和学生应该从教与学的过程中及时获得反馈信息，以便于了解教与学的相关情况，然后调节控制教学过程，有助于提高教学效率。他提出的反馈调节原则要求老师们要通过多种不同的渠道，及时有效地获得学习者在学习过程中的各种反馈信息，对教学的活动作出适当的调整，并培养学生的自我调节能力，提高学生的学习自主性。

随着过程教学法的普及，作为重要特征之一的同伴反馈正逐渐成为英语写作课的重要教学环节，也成为国内外写作教学研究者关注的焦点之一。同级反馈到底是什么教学方式呢？同伴互评(peer feedback)是一种学生们相互交换，然后阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。Stenley(1992)指出，同伴反馈是为了帮助学生加强读者意识，降低对写作的畏惧，并修改学生写作中的不足。同伴反馈是一种“团队写作”过程，同伴能够帮助他们的同学更好地完成作文，来自同伴的反馈对于学生和他们的写作有着很重要的作用（Gebhardt Rodrigues，1989)。学者们对同伴反馈有不同的看法和定义，不过，从以上定义不难看出同伴反馈活动要经历学生之间分享各自的作文，相互交流，对同伴的文章进行阅读、评价和协同合作这些过程。关于同级反馈，研究者最关注的点大多是是学习者对同伴反馈的态度，同级反馈是否可以改变学生对英语写作的态度以及同级反馈对学生写作可能产生的影响（吴志芳，2015）。

随着过程写作法的不断引入，结果教学法逐渐被之代替，关于反馈形式及明晰度的研宄得到了广泛发展。同级反馈这一个概念最初就是由国外学者提出的，并且国外对英语写作的研究较成熟，在写作过程中的同伴反馈研究也有很多，主要集中同伴反馈的有效性研究，学生对待同伴反馈的态度研究和对同伴反馈的理论性研究等，Caulk(1994)发现同伴提供的反馈比教师反馈更为具体。（李娇，2016）。国外研究者曾开展了大量的同伴反馈运用于写作教学的研究，但其中涉及中国学生的研究却只有少数，Flower在1981年对亚洲的学生进行了同伴反馈的可行性研究，发现学生们更喜欢一起学习。相比之下，我国在这方面的研究就相对薄弱一些。上世纪90年代末，国内对同伴反馈的研究大都停留在引进和介绍国外理论和方法的水平上。近年来，中国学者对同伴反馈在英语写作教学中的实证研究成果呈明显上升趋势。然而纵观中外相关研究，国内外大多数关于英语写作同伴反馈的研究对象主要的大学生或是高中生，关于初中生英语写作反馈的探讨不对，更别说的关于同伴反馈机制是否适用于中国初中生。并且，大部分研究都将教师反馈和同级反馈割裂而谈，所以本研究是对这两种反馈机制在中国初中生英语写作中的有效性进行探讨.

（2）研究目的

本研究试图从相互作用的角度展现教师反馈和同级反馈在初中英语写作中的运用，有效结合这两种反馈机制，以期能够有效激发学生写作积极性，提高英语写作动机，并能将它们运用于实际的课堂教学活动中，验证反馈机制是否能有效作用于学生的英语写作。

（3）研究意义

理论意义：首先，本研究将理论运用到初中英语学习中，不仅能够为我国外语教学过程中各种教学活动提供理论和实践的支持，而且也拓展了活动理论的应用范围，不仅局限于高等教育。其次，本研究打破了以往教师为主体的写作教学模式，引入了同伴反馈活动，并且将两者结合，更新了写作教学观念。最后，本研究也为有效提升英语写作的研究增添了一个新的案例分析。

实践意义：对于学生而言，教师反馈和同伴反馈在其英语写作中有着不同小觑的地位，依据理论设计出优化的反馈活动，达到同学之间互相交流、合作的目的，同时还能提高学生自主学习能力，提高学生的英语写作动机。对于教师，则在一定程度上改善了费时费力且低效的写作教学现状，增强教师教学积极性，从而提高了教学效率。