师范生教育技术能力现状及提升策略研究开题报告

1．研究的背景、目的及意义

研究背景：

自2001年起国务院颁布了“关于基础教育改革”2010 年中国进入了新世纪以来的第十二个五年计划，袁贵仁部长在汇报中指出了中国目前教育体制改革现进入了“啃骨头”的阶段。在回答记者问题时袁部长强调了“要加强职前教师的实习工作。从另一个角度来看，国家的目的是在师范生迈向教师岗位之前大力培养其教学能力。2012 年教育部出台的《中学教师专业标准（试行）》提出了：“学生为本，师德为先，能力为重，终身学习”的基本理念，指出了教育者之能力的重要性。以此才能构建一批灵活的、开放的教师教育体系。充分发挥师范院校在教师教育中的主体作用，将师范大学和师范院校的建设工作作为重点。随着政策的纷纷提出，国内很多高校也纷纷展开关于教师能力标准的研讨，涌现出许多有关教师能力的硕博士论文和相关文献，而中国目前没有具有能够推广开来的教师能力发展策略，教师教学能力的研究理论层面占据较多，课堂实践方面的研究成果并不是很多，而关于教师能力评价的标准则更是凤毛麟角。

研究目的：本研究的主要目的是通过问卷调查和访谈调查，了解苏磊苏州地区高校对于师范生教育技术能力的培养现状，分析提升师范生教育技术的策略方法，反思高校培养方式存在的问题，对高校对于师范生的培养改革提出相应的对策和建议。

研究意义：一直以来，教师作为培养民族未来接班人的重要队伍，作为教育改革的执行者，其本身的素质和能力关系到整个民族人才的培养。课程改革对教师的教学能力提出了崭新的要求，师范教育作为教师职前的重要教育途径则显得尤为重要。教师的教学能力直接影响国家教学质量。课堂是教师教学的主战场，因此在课程改革的大背景下，提高职前教师的教学能力。促进师范生课堂教学能力将是未来师范院校工作的重要组成部分

2．主要研究内容和预期目标

本研究实际调查了部分师范生课堂教学能力的现状，归纳若干存在问题，提出相应建议。主要研究内容如下：

1.观察发现并分析物理师范生教学能力的现状，分析普遍存在问题；

2.分析国内对于师范生教学能力研究现状，在此基础上找出具体的影响因素；

3.分析国外对于师范生能力研究的现状，综合国内研究现状分析共性与个性；

4.在研究过程中对调查问卷的编制和修正；

5.根据研究的内容和统计得出结论并给出可参考建议。

预期目标：

本研究预期对 15 届物理师范生展开问卷调查，初步归纳物理师范生课堂教学能力的现状，并分析影响其课堂教学能力的因素。最后提出个人关于改善物理师范生课堂教学能力的相关建议。

研究方法：本文主要采用问卷法，通过问卷中一系列问题的统计分析，得出结论。同时结合了访谈法，与受访人进行面对面的交谈，有针对性地了解一些问题，以便于更深入地分析本文的研究课题。另外还采用了文献法，对文献进行查阅、分析、整理，从而为本文的分析拓宽思路，提供理论支持。在采用了文献法和问卷调查法的同时，为全面了解物理师范生教学实践能力培养的现状，本研究还对个别单一的研究对象的偏差行为进行了具体的研究。在研究的基础之上整理归纳，了解偏差原因。进而完善调查研究，协助问题之改善。运用 spss19.0 和 excel 等软件对调查结果进行统计分析。

研究步骤：

1.阅读问卷设计和分析的著作，了解问卷法的步骤和方法。

2.设计问卷、分发问卷、收集问卷。

3.对问卷中的数据进行录入和统计，使用SPSS和excel做相关性分析。

4.根国内外师范生教学能力研究和苏州市师范生教学能力调查现状得出相应的结论，对学校教育中存在的问题提出对策与建议。

4．主要参考文献

[1]裴娣娜.现代教学论[M].北京:人民教育出版社,2005:354.

[2]廖伯琴.中学物理课程改革的目标与实施[M].北京:高等教育出版社,2003:19.

[3]胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003:30.

[4]党帅.职前教师课堂教学能力培养研究[D].陕西:陕西师范大学,2013.

[5]赵丽,熊建辉.全球视野中的教师教育改革与教师专业发展—国际教师教育论坛综述[6].中小学教师培训,2006,(01):63-64.

[7]张学民,林崇德,申继亮.国外教师认知能力发展研究述评[J].比较教育究,2004,(05):1-6.

[8] 杨震云. 中学物理科学方法教育现状及其实施对策[J]. 中学物理教学参考，2018，23：39-42.

[9] 张喜荣，张宪魁. “物理科学方法教育”检测与评价的新思考[J]. 物理教师，2016，37(09)：9-11.

[10] 张卿雅. 基于新课标下中学物理科学方法教育的分析[J]. 课程教育研究，2017，38：179.

[11] 杨雄珍. 关于物理科学方法教育的若干思考[J]. 教育教学论坛, 2016, 01: 270-272.

[12] 李建. 物理科学方法教育在中学物理教学中的有效实施策略[J]. 物理教学探讨, 2015, 33(01)：24-27.

[13] 张启平. 物理科学方法教育的价值、方式与途径[J]. 湖南中学物理，2010，06：13-15.

[14] 张宪魁. 物理科学方法教育的研究与反思[J]. 物理教师，2011，32(4)：1-3..

5．具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

1、（2022-11-26～2022-01-12）：师生交流沟通，了解要进行的课题，布置阅读的书籍

2、（2022-2-25～2022-3-3）：下达任务书，布置查阅相关文献，并详细阅读。

3、（2022-2-25～2022-3-10）：撰写论文开题报告；

4、（2022-3-11～2022-4-12）：完成调查问卷，构思论文思路；

3、（2022-4-15～2022-5-10）：完成论文初稿写作；

4、（2022-5-13～2022-5-19）：指导教师初审论文初稿，给出修改建议、论文修改；

5、（2022-5-20～2022-5-31）：论文定稿，指导教师审阅论文；评阅教师评阅论文；

6、（2022-6-8～2022-6-14）：论文答辩.