小学语文课堂教学过渡语研究开题报告

1．本课题研究的背景、目的及意义

义务教育语文课程标准指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是学习其他学科和科学的基础，更是学生成长成才的奠基石。在小学阶段，新课标指出，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”小学语文作为学生系统学习母语的关键期，在小学语文课堂教学中培养学生对学习母语的兴趣显得尤为重要。那么如何提高课堂效率，激发学生学习语文的热情呢？这一直是语文教育改革中亘古不变的话题。

在众多影响语文课堂教学效果的因素中，课堂教学中的教师言语是不可或缺的一部分。教师的课堂教学言语作为教师传道、授业、解惑，培养学生能力和个性发展的主要媒介和最主要的手段方式，课堂教学对教师的语言素养也有了更高的要求。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到，“教师的语言修养在极大的程度上决定这学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”由此可见教师语言修养的重要性。

教学过程中对教师语言发展的需要和语言学的发展使得对教学语言的研究逐渐兴起，甚至形成了一个专门的学科——教学言语学。教学言语学是以课堂教学中教师的口头语和书面语为研究对象，用来研究课堂教学中的言语活动即言语活动的成品——话语的学科。按教学言语的功能来分，可把教学言语分为两大类：教育言语和教授言语。

教育言语是教师为了管理和组织课堂秩序，使课堂教学得以顺利完成，而在课堂教学中对学生进行表扬、批评，表述自己对学科知识以外的某些与教育学生行为习惯的看法。教育言语又可分为以下几种。（一）赞扬语。用来表扬学生在听课过程中的良好表现，以激发学生学习热情，激励全班学生以之为榜样，保证教学顺利进行的教学用语。（二）批评语。用来批评、警戒学生在听课中出现的不良行为和消极情绪，以维持课堂的正常秩序和纪律。（三）评论语。用来评论学生在课堂中表现出来的一些有代表性或普遍性的思想。（四）指示语。用来在课堂上对学生的活动内容与方式进行指示。

教授言语是课堂教学中最主要的教学言语，它主要用来讲授学科知识、传授学科技巧，提高学生的知识水平和各种能力。它可以分为讲课语、提问语、谈话语、组织教学过程语四类。其中，讲课语包括叙述语、阐释语、分析语三类；提问语包括提问语和归结语两类；谈话语包括启发性谈话语、归纳性谈话语、指示性谈话语三类；组织教学过程语包括导语、结语、过渡语三类。但这四类并不是彼此完全分开、毫无关联的，四者之间有着复杂的交叉联系。以组织教学过程语最为典型，课堂教学中的组织教学过程语包括大量的讲课语、提问语、谈话语。近年来对课堂教学中的组织教学过程语的研究有了长足的发展。教师尤其是新手教师在备课时已经不再是仅仅局限于学科知识的准备，也逐渐重视课堂教学中的组织教学过程语。然而，我们发现：教师在备课时所关注的组织教学过程语，更多的是在打磨自己的导入语和结语，关注如何使自己的导入别出心裁，使自己的结语能成功总结课堂所学，又有言有尽而意无穷的效果，却忽视了课堂教学中的过渡语使用。对新教师来说，那些可以从教参中了解的学科知识只是备课过程中需要准备的一小部分。学科知识是否能成功地传授给学生，使学生真正地理解并掌握知识，组织课堂过程语是关键。而本文的研究对象则是——组织课堂过程语中为人所忽略的语文课堂过渡语。

为了深入了解课堂过渡语的使用现状和意义，我研读了大量关于语文课堂过渡语的论文、书刊，对其中的重点内容进行了梳理小结，并在此基础上确立了自己的研究方向。

在目前的研究成果中，研究者已经关注到语文课堂过渡语的重要性。陈丽蓉认为：优化语文课堂的过渡语，既能确保课堂教学的衔接紧密，转化自然，使教学结构完整，内容贯通，思路相承，又能确保学生在学习中的心理迁移续接，达到教学内容与教学思路的优化组合。孙琴认为：课堂过渡语能够起到承上启下、衔接组合的作用。它能让学生的思维平稳过渡，融合了对所讲内容的重点、难点及小结于一体，是对学生的赞美与评价，是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。张立静在她的论文中提到：过渡技能是课堂教学技能体系中的重要组成部分。目前，由于对过渡技能的研究和训练的忽视，不仅在理论上造成了课堂教学技能体系的不完整，而且影响了教师课堂教学技能的提高。徐春艳认为：恰当地使用过渡语，可以实现教学过程的有序进行，使各个环节融合起来，自然流畅。不仅有助于学生理清课堂思路，理解课文内容，更增添了课堂的艺术效果，使课堂充满了“语文味。”徐娟认为：能否设计好的过渡语是教师的一项重要的基本功。教师的过渡语不仅能使课堂缓缓向昆明，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性对培养学生的语言能力和思维方式有着潜移默化的作用。丁载凤认为：过渡语能使教学环节紧凑，提高课堂效率；能让教学充满情感，促进师生交流；能给学生语言熏陶，培养学生艺术的语感。作者提出语文学科是工具性和人文性的统一，缺乏艺术的语文课堂是贫乏、枯燥的。精心设计的过渡语，加上教师的生动表述，将增加课堂美感，使课堂富有艺术性，具有浓浓的语文味。

关于如何优化课堂过渡语，也涌现了大量的研究成果。陈丽蓉提出：教师设计课堂过渡语可以从巧设悬念、生动激趣、桥引过渡、强调重点、由表及里、由此及彼、提纲挈领等方面考虑，并提出了教师要树立终身学习观，不断汲取知识，要做到充分备课、注意教师本身语言的运用比例、尽量使说明文和议论文的课堂语言生动等。宗海霞则强调导入语新奇；过渡语顺畅、指向明确，能做到起承转合；强调情景教学，提示语要精益求精，体现动。嵇苏芸提到过渡语要说得巧、妙、精、奇。张丽静提到过渡语使用要多样丰富、避免枯燥、讲究技巧，如开头纲举目张，引人入胜，设计游戏过渡、设疑过渡等，同时强调教学过渡要有目的性和针对性，充分考虑学科特点，教学内容和难易程度、教学对象。周艳强调过渡语开门见山地引入教学内容；承上启下呈现教学重点、引入下一环节；做到温故知新和发散拓展。孟春莹强调教学语言的诗意应当有别于日常口语的随意，课堂过渡语要有“语文味儿”。周小兰在她的论文中提到：课堂过渡语一要扣准情境，铺陈过渡，二要捕捉兴趣，牵引过渡，三要提炼相仿，一贯过渡。黄小琳提出语文课堂可以设计针对性过渡语、启发性过渡语和悬念性过渡语；徐春艳提出语文课堂过渡语应当注意：立足文本，自然过渡；评点行为，巧妙过渡；引用诗文，浪漫过渡。陈苑认为：过渡语应该一要简洁明了，承前启后，通俗易懂，深入浅出。教师要通过情趣盎然的表述、精辟入里的分析、入木三分的概括和恰到好处的点拨，能让学生明白：我将学什么？该怎么学？为什么要这样学？二要自然顺畅”；三要过渡语应紧扣课文的重难点。过渡语是为教学服务的，而不只是教师展现自己语言设计能力的载体；四要形式多样，情感丰富。作者认为过渡语可分为引导式过渡、悬念式过渡、承上启下式过渡、对比联系过渡、总结式过渡、拓展延伸式过渡；以及直入式、粘连式、提示式过渡等。丁载凤认为语文课堂过渡语要巧、趣、励、实、活。即一要随文入境，巧妙设置情境式的过渡；二要设计幽默的教学语言，在活跃课堂气氛的同时让学生深入思索，悟出笑后真谛；三要发挥课堂教学中过渡语的评价激励功能，能激发学生学习热情；四要以课文为本，扎实有效，不能卖弄文采，哗众取宠；五要使课堂教学富有教学智慧。吴小丽认为，语文课堂的关键在于教师要学会向学生提问题。一要选择合适的时机，利用课堂的起始阶段问问题，发挥导入对象的最大作用；二要选择合适的方式提问，如巧用问题式过渡语、适度使用多媒体展示问题等；三要学会分解问题，强化指向性，将一个大问题转变为几个小问题。徐娟认为教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于预约的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生过对学习产生无穷的兴趣。

关于语文课堂过渡语这一话题的研究成果总的来说倾向于阐述语文课堂过渡语的重要性和如何设计语文课堂过渡语，但关于课堂过渡语的使用现状和存在问题、隐含在优秀课堂过渡语背后的心理学因素、高校师范类专业教师口语训练中的课堂过渡语训练等均尚未有系统研究。在课堂教学中，过渡语是由一个问题通向另一个问题、或由一部分教学内容向另一部分教学内容转换的桥梁。是用于课堂教学的环节转换时，连接两个不同内容、不同方式的教学环节。恰当的使用过渡语，能使教师教学过程顺畅，学生课堂理解提高。缺乏过渡语或者过渡语的不恰当使用，都会使课堂显得索然无味、冗长繁杂。

2．本课题主要研究内容和预期目标

研究内容：

本文主要围绕以下几个方面展开：小学语文课堂过渡语的重要性；小学语文课堂教学过渡语使用的基本现状及存在问题；小学低中高各年级段语文课堂过渡语与儿童心理之间的关系；小学语文课堂教学过渡语的优化策略；小学语文课堂教学实录。

预期目标：

本文的研究目的在于，在前人研究的课堂过渡语重要性和课堂过渡语设计策略的基础上，尝试结合心理学分析课堂过渡语背后的儿童心理对前人的研究成果进行一个提炼总结，并调查高校师范类专业教师口语课程中课堂过渡语的训练情况和教师在教学过程中课堂过渡语的使用情况，以求能够提高新教师对课堂教学过渡语的重视，初步建立起适应小学阶段课堂教学和儿童心理的过渡语使用体系，切实提高新教师从师任教的能力，为新教师适应小学课堂教学以及教师专业化发展提供一种有益的借鉴。

3．本课题拟采用的研究方法、步骤

1.文献研究法：搜集、整理文献，撰写文献综述，为课题研究做准备。

2.调查法：通过访谈、问卷、统计分析等，把握小学语文课堂教学过渡语的使用现状、存在问题，从而探寻解决办法。

3.观察法：观察小学语文名师课堂教学过渡语的使用情况，记录各类过渡语并对其进行归类与统计，从而进一步提出过渡语的使用策略。

4.跨学科研究法：运用心理学分析小学生心理发展特点，从而阐述小学语文课堂教学中使用符合小学生身心发展特点的过渡语的重要性。

4．本课题主要参考文献

[1]彭倩文. 小学语文教师课堂教学过渡语研究[D].西南大学,2020.

[2]丁载凤.巧、趣、励、实、活——浅谈小学语文课堂过渡语的有效设计[J].小学教学研究,2019(35):53-55.

[3]王明珠.小学语文教师的教学语言艺术[J].天津教育,2019(28):91-92.

[4]周艳.起承转合了无痕——浅议低年级课堂教学中过渡语[J].才智,2019(25):5.

[5]宗海霞.小学语文课堂的语言魅力[J].文学教育(下),2019(09):98.

[6]赵静芳.刍议小学语文课堂教学常见的过渡方法[J].中华少年,2019(15):162.

[7]黄小琳.浅谈关于语文课堂教学中的过渡语[J].读写算,2018(16):59.

[8]李丹.小学语文课堂过渡语浅析[J].课外语文,2017(01):35.

[9]鞠淑艳.小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣[J].时代教育,2016(22):203.

[10]杨金玲.小学语文课堂过渡语自我认识[J].新课程(小学),2015(06):110.

[11]关艳萍.小学语文过渡句作用浅析[J].新课程(小学),2015(06):177.

[12]任丽娟.浅谈小学语文教学的过渡语[J].青少年日记(教育教学研究),2015(02):28.

[13]蒯秀丽. 小学语文课程与教学实践研究[M].新华出版社:, 201503..

[14]刘林. 语文课堂也要德智互动[N]. 语言文字报,2020-10-16(002).

[15]严锦霞.懂得儿童心理,调动语文学习的积极性[J].小学时代(教师),2012(10):43.

5．本课题的具体进度安排（包括序号、起迄日期、工作内容）

（一）准备阶段

1.2020年12月20日至2021年1月5日，查阅搜集文献资料，确定论题，准备开题报告。

2.2021年1月6日至2021年1月16日，进一步修正研究目标、内容和方法，完成开题报告。

3.2021年1月16日至2021年2月15日，进一步查阅文献、明确调查内容、记录调查数据，为开展论文写作做准备。

（二）写作阶段

1.2021年2月15号至2021年2月22日，整理文献资料、完成文献综述。

2.2021年2月23日至2021年3月30撰写论文初稿.

3.2021年4月1日至2021年4月20日，提交论文初稿，并根据指导老师意见修改论文初稿和二稿、三稿。

4.2021年4月21日至2021年5月8日，论文定稿、打印、送审、准备论文答辩。

（三）答辩阶段

论文答辩的具体时间根据学校安排。

指导教师意见：

指导教师：（亲笔签名）

年 月 日