A Study of the Rationality of Recent Ten Years Interpreting Training Programmes in China开题报告

1. 研究目的与意义

在中国的上个世纪70年代，口译仅仅是外语专业的一门课程。而今天，随着国际社会对专业化口译人才的需求，口译已经不只是外语专业的一门必修课，它已经发展成了一个系统的专业（仲伟合，2007）。在一个翻译需求量与日俱增的社会中，为社会培养翻译人才高等学校责无旁贷。培养翻译人才的基础是要有一套完整的翻译培养体系，符合口译技能训练规律，切实可行。现阶段国内仍停留在听说读写译的基础技能上。因此，我国高校的口译课程设置的合理性亟需讨论。通过进一步探索我国的口译课程设置，对日后更科学合理的口译教学具有非常现实的指导意义。

《口译课程设置与口译教学原则》（仲伟合，2007）中提出了高校因打破传统，形成各具特色的办学方针。随着社会的进步、各国联系日益紧密，培养专业化的口译人才，就应该了解专业化口译人才需要具备的专业知识结构。一个好的译员的知识结构应该由以下三个板块组成：k1=kl ek s（p ap）（ki=knowledge required for an interpreter；kl=knowledge for language；ek=encyclopedic knowledge）。培养专业化的口译人才，应该遵循技能性、实践性、理论性、阶段性四个原则。口译教学应使译员具备通用的口译技能，在实践中不断地摸索，不能速成，要循序渐进。

国内目前的口译训练方式大多以题材训练为主，即在一学年（或一学期）的教学中，介绍专题口译为主，突出专题术语的翻译。口译练习也是从单句到段落再到篇章的翻译。当然也存在少部分以口译技能的训练为主的高校，如广东外语外贸大学、厦门大学等。相比国外的口译教学，黄建凤（2005）指出，英国利兹大学口译硕士课程的“魔鬼”式训练和“借鸡生蛋”师资整合方式，使得学生有机会享受到全国乃至全欧洲最优质的口译教学资源。另一方面，“借鸡生蛋”的模式也存在的一些弊端，师资强弱分配不均，队伍不整齐等等，也印证了我国在借鉴国外模式时，需要取其精华，吸取其经验教训。以比利时为例，比利时蒙斯大学国际翻译学院是欧洲最著名的专门培养职业翻译89的学府之一，它已经为联合国、欧盟、北约等主要国际组织培养和输送了大量优秀的翻译人才。其五年的学制安排为：前两年语言学习，后两年（或三年）是笔译（或口译）专业学习。在语言选择方面，学生可以选择：英、法、德、西班牙、意大利、丹麦、荷兰和俄语。而语言学习方面，学校不仅设置了发音课等，更提供了为期六个月的交换机会。这很大程度上给学生创造了良好的语言环境。此外，比利时是拥有三种官方语言的国家，加上与英国通婚的情况，多语言的环境让比利时成为了一个翻译官、外交官辈出的宝地。也就是说，从政治、经济、人文等多角度来看，比利时是口译人才培养的盛地（杨棣华，2006）。

2. 研究内容和预期目标

主要研究及内容包括以下方面：

提纲：

1.背景介绍

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

1.大量地阅读相关文献书籍；

2.在图书馆广泛查阅、搜寻重要相关资料；

4. 参考文献

崔启亮.高校mti翻译与本地化课程教学实践[a].中国翻译，2012（1）

丁大刚、李照国、刘霁.mti教学：基于对职业译者市场调研的实证研究[a].上海翻译，2012（3）

黄建凤.从英国的口译硕士课程看高级口译培训[b].外语界，2005（3）

5. 计划与进度安排

第七学期10-11周 论文命题与选题；指导老师与学生见面，第一次面授；

15-18周 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备；

第八学期1-4周 论文开题，写出开题报告；拟写论文提纲；指导教师审定签字；